Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Ихальская средняя общеобразовательная школа»
Принята
на педагогическом совете
Протокол №1

Утверждена
Приказ № 100-О
от «31» августа 2021г.
Директор МКОУ «Ихальская СОШ»
Косарева И.А.

ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
В ГРУППАХ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩЕЙ НАПРАВЛЕННОСТИ,
РАЗРАБОТАННАЯ НА ОСНОВЕ
ФЕДЕРАЛЬНОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО СТАНДАРТА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

п.Ихала 2021г.

СОДЕРЖАНИЕ

I
1.1
1.1.1
1.2.
1.3.
1.4.
II
2.1
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
III
3.1.
3.2
3.3.
3.4.
3.5.

Введение
Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к формированию Программы
Значимые для разработки и реализации образовательной программы
характеристики
Планируемые результаты освоения Программы
Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности в соответствии
с направлениями развития ребѐнка по пяти образовательным областям
Описание вариативных форм способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Национально-региональный компонент
Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Организационный
раздел
Материально-техническое обеспечение Программы
Организации развивающей предметно-пространственной среды
Организация режима пребывания детей в ОУ
Примерное комплексно -тематическое планирование
Преемственность образовательных программ
Учебный план
Календарный учебный график

1-2

2-34
2-3
2-3
3-5
5-13
13-34
35-163

35-102
103-117

118-121
122-123
124-155
155-158
158-163
164-205

164-165
165-171
171-178
179-200
200-205
206-217
218-221

Дополнительный раздел
Краткая презентация

221-231

ВВЕДЕНИЕ
Основная
образовательная
программа
дошкольного
образования
в
группах
общеразвивающей направленности разработана рабочей группой педагогов дошкольных групп
МКОУ «Ихальская средняя общеобразовательная школа» и является нормативно - управленческим
документом и согласно Федеральному государственному образовательному стандарту дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО) определяет объѐм, содержание, планируемые результаты (целевые
ориентиры дошкольного образования), организацию образовательной деятельности и обеспечивает
построение целостного педагогическогопроцесса.

Программа разработана в соответствии с нормативными правовыми
документами:
•
Конвенция о правах ребенка, принята резолюцией 44/25 Генеральной
Ассамблеи от 20 ноября 1989 года. ─ ООН 1990.
•
Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации».
•
Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации».
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014
г. № 1726 «О Концепции дополнительного образования детей».
•
Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. №
996-р «О стратегии развития воспитания до 2025 года».
•
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17
октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования».
•
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам - образовательным программам
дошкольного образования, утвержден приказом Министерства Просвещения
России от 31 июля 2020 г. № 373.
•
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к
обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды
обитания», утв. постановлением Главного государственного санитарного врача
России от 28 января 2021 г. № 2.
•
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утв. постановлением Главного государственного санитарного врача России от 28
сентября 2020 г. № 28.
•
Устав МКОУ «Ихальская СОШ».
Реализация Программы обеспечивает права ребѐнка на физическое,
интеллектуальное, социальное и эмоциональное развитие на дошкольной ступени
ипри переходе к обучению в начальной школе.
Срок реализации образовательной программы: 5 лет.
Содержание Программы и организация образовательного процесса учитывает
возрастные и индивидуальные особенности контингента детей, воспитывающихся в
ОУ. Образовательный процесс в дошкольных группах строится с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Воспитание и обучение воспитанников осуществляется на государственном
языкеРФ – русском.
ДОУ могут посещать дети дошкольного возраста с ОВЗ
Программа определяет обязательную часть и часть, формируемую
участниками образовательных отношений для детей раннего возраста до 7 лет
вплоть допрекращения образовательных отношений.
1

Составляющие Программы обязательная часть и часть, формируемая
участниками образовательных отношений, служат механизмом реализации ФГОС
ДО и раскрывают принципы, методы, приемы и порядок организации совместной,
партнерской деятельности детей и взрослых в пространстве и во времени, а также
подходы к интеграции образовательной деятельности детей дошкольного возраста.
Содержание Программы обеспечивает развитие личности, мотивации
способностей детей в различных видах деятельности и охватывает следующие
структурные единицы, представляющие определенные направления развития и
образования детей (далее – образовательные области):
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие
- физическое развитие
Настоящая Программа разработана и утверждена организацией в соответствии с
ФГОС ДО.

Общие сведения о ОУ
Полное
наименование
образовательного учреждения: Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Ихальская средняя общеобразовательная школа».
Официальное сокращенное наименование образовательного учреждения: МКОУ «Ихальская
СОШ».
Тип - казѐнное.
Вид – школа, подразделение - дошкольные группы.
Место нахождения учреждения: 186732, Р.К. Лахденпохский район, п.Ихала, ул.Школьная,
д.1а Здание дошкольных групп: ул.Школьная, д.2б

I. Целевой раздел
Пояснительная записка
1.Цели и задачи реализации Программы:
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах
общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических и
физиологических особенностей и должна быть направлена на решение следующих задач:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса,
психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей здоровья);
3) обеспечения преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в
рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных
образовательных программ дошкольного и начального общего образования);
4) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и
миром;
5) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
6) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирования
2

предпосылок учебной деятельности;
7) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программы и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
8) формирования социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
Разработанная программа предусматривает включение воспитанников в процессы ознакомления с
региональными особенностями Карелии.
Основной целью работы
является развитие духовно-нравственной культуры ребенка,
формирование ценностных ориентаций средствами традиционной народной культуры родного края.
Программа формируется как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (объем, содержание и планируемые
результаты в виде целевых ориентиров дошкольного образования).
Программа направлена на:
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей на
основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту видам
деятельности;
на создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой систему
условий социализации и индивидуализации детей.
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
-забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременном всестороннем развитии
каждого ребенка;
-создание в группе атмосферы гуманного и доброжелательного
отношения
ко всем
воспитанникам, что позволяет растить
их общительными, добрыми и любознательными,
инициативными, стремящимися к самостоятельному творчеству;
-максимальное использование различных видов детской деятельности, их интеграция в целях
повышения эффективности воспитательно-образовательного процесса;
- творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
- вариативность использования образовательного материала, позволяющая развивать творчество в
соответствии с интересами и наклонностями каждого ребенка;
- уважительное отношение к результатам детского творчества;
- единство подходов в воспитании детей в условиях дошкольного образовательного учреждения и
семьи;
- соблюдение в работе детского сада и начальной школы преемственности, исключающей
умственные и физические перегрузки в содержании образования детей дошкольного возраста,
обеспечивая отсутствие давления предметного обучения.




1.2.Принципы и подходы к формированию Программы
принцип развивающего образования, целью которого является развитие ребенка.
Развивающий характер образования реализуется через деятельность каждого ребенка в зоне его
ближайшего развития;
сочетание принципа научной обоснованности и практической применимости.
Содержание программы соответствует основным положениям возрастной психологии и
дошкольной педагогики;
соответствие критериям полноты, необходимости и достаточности, то есть позволять
решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально
приближаться к разумному «минимуму»;
3



единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса
образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие
знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей
дошкольного возраста;
принцип интеграции образовательных областей
-социально-коммуникативное развитие;
-познавательное развитие;
-речевое развитие;
-художественно-эстетическое развитие;
-физическое развитие.
в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей;
 комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса;
 решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно
образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в
соответствии со спецификой дошкольного образования;
 построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с
детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом
деятельности для них является игра.
 принципы гуманизации, дифференциации и индивидуализации, непрерывности и
системности образования.
Отражение принципа гуманизации в образовательной программе означает:
— признание уникальности и неповторимости личности каждого ребенка;
— признание неограниченных возможностей развития личного потенциала каждого
ребенка;
— уважение к личности ребенка со стороны всех участников образовательного процесса.
Дифференциация и индивидуализация воспитания и обучения обеспечивает развитие
ребенка в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Осуществляется этот
принцип через создание условий для воспитания и обучения каждого ребенка с учетом
индивидуальных особенностей его развития.
Реализация принципа непрерывности образования требует связи всех ступенек дошкольного
образования, начиная с раннего и младшего дошкольного возраста до старшей и подготовительной
к школе групп. Приоритетом с точки зрения непрерывности образования является обеспечение к
концу дошкольного детства такого уровня развития каждого ребенка, который позволит ему быть
успешным при обучении по программам начальной школы. Соблюдение принципа
преемственности требует не только и не столько овладения детьми определенным объемом
информации, знаний, сколько формирование у дошкольника качеств, необходимых для овладения
учебной деятельностью - любознательности, инициативности, самостоятельности, произвольности
и др.
Чтобы отвечать принципу системности, Основная образовательная программа представляет
собой целостную систему высокого уровня: все компоненты в ней взаимосвязаны и
взаимозависимы.
Содержание образовательной программы
основывается на положениях культурноисторической теории Л.С.Выготского и отечественной научной психолого-педагогической школы о
закономерностях развития ребенка в дошкольном возрасте и обеспечивать в целом:
 сохранение и укрепление здоровья воспитанников;
 формирование у детей адекватной уровню образовательной программы целостной картины
мира;
 интеграцию личности воспитанника в национальную, российскую и мировую культуру;

формирование основ социальной и жизненной адаптации ребенка;

развитие позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающей среде,
практической и духовной деятельности человека;
4



развитие потребности в реализации собственных творческих способностей.
Системно-деятельностный подход в образовательной деятельности ДОУ является основой
ФГОС дошкольного образования. Он предполагает наличие у детей познавательного мотива
(желание узнать, открыть , научиться).

Условия реализации образовательной программы ОУ
 управление реализацией программы;
 создание и обновление предметно-развивающей среды;
 постановка инновационной или экспериментальной работы;
 использование различных форм сотрудничества с семьей;
 преемственность в работе ДОУ и школы;
 взаимодействие ДОУ с другими учреждениями.
В основе организации образовательного процесса определен развивающий принцип с
ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах
совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Основной
формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является
игра.
Содержание образовательной программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и выстроено по принципу развивающего образования, целью
которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по основным направлениям
1.1. Образовательная область «Физическое развитие»
1.2. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.3. Образовательная область «Речевое развитие»
1.4. Образовательная область «Познавательное развитие»
1.5. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
1.3. Значимые для

разработки и реализации Программы характеристики.

А). Общие сведения об учреждении, контингент детей, воспитывающихся в ОУ.
Комплектование групп, режим работы. Сведения о квалификации педагогических кадров.
МКОУ «Ихальская средняя общеобразовательная школа» дошкольные группы. Всего в
учреждении 3 разновозрастные группы.
Комплектование групп
Возрастная категория

Направленность групп

Количество
групп

От 1,5 до 3 лет

Общеразвивающая

1

От 3 до 5 лет

Общеразвивающая

1

От 5 до 7 лет

Общеразвивающая

1

5

Сведения о квалификации педагогических кадров
o Музыкальный руководитель – 1
o Старший воспитатель-1
o Воспитатели – 5
Образовательный уровень педагогов:
Всего: 7 педагогов
Образование
Среднее профессиональное

6

Высшее

1

Н\з высшее

-

o Квалификационный уровень педагогов:
Квалификационная
категория
Соответствие
должности

занимаемой

6

Отработанно
более 15 лет

в

должности

2

Отработанно
более 5 лет

в

должности

2

Отработанно
более 30 лет

в

должности

2

Отличительной особенностью дошкольного учреждения является стабильность
педагогических кадров и обслуживающего персонала.
Все педагоги своевременно проходят КПК, прошли курсы повышения квалификации по
информационным технологиям, педагоги владеют навыками пользователя ПК. А также повышают
свой профессиональный уровень через
посещения методических объединений района,
прохождение процедуры аттестации, самообразование, семинары педагогов, что способствует
повышению профессионального мастерства, положительно влияет на развитие ОУ.
Основная направленность образовательной программы:
Позитивная социализация и всестороннее развитие ребенка.
Основными приоритетными направлениями в деятельности образовательного
учреждения являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья детей;
- обеспечение, социально-коммуникативного, познавательно-речевого, художественноэстетического и физического развития детей;
6

- воспитание с учетом возрастных категории детей гражданственности, уважение к правам,
свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
- взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей;
- оказание консультативной и методической помощи родителям по вопросам воспитания,
обучения и развития детей.
- знакомство с родным краем.
Задачи педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и
личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных
областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Б) Возрастные особенности детей
Первая группа раннего возраста (от 1 года до 2 лет)
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется предметно-игровая
деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с взрослым носит ситуативноделовой характер, затем характер делового сотрудничества. Совершенствуется речь, восприятие,
наглядно-действенное мышление, чувственное познание действительности.
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных играх и на
музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте. В простых
подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным уклоном,
конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно считать лишь
отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение говорить. Дети
усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и состояний. Важным
приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором году жизни способность
обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора годам
он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10 месяцев происходит скачок, развивается
активно используемый словарь. В нем много глаголов и существительных, встречаются простые
прилагательные и наречия (тут, там, туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из одного, а
к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает соблюдать
элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение со
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по самым разным
поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики,
выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения со взрослым, хотя в этом
возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального взаимообщения.
Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не сформирована.
Первая младшая группа (от 2 до 3 лет)
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная
деятельность, ситуативно-деловое общение ребѐнка и взрослого; совершенствуется восприятие,
речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.
7

Развитие предметной деятельности связано с условием культурных способов действия с
различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя натуральные
формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в
качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную
активность ребѐнка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Дети
продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые словесные
просьбы взрослых в пределах видимой наглядной ситуации.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребѐнку, который начинает понимать не только
инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трѐм годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить простые предложения, в разговоре с взрослыми
используют практически все части речи. Активный словарь достигает примерно 1 000 – 1 500 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребѐнка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование,
конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней – действия, которые совершаются с
игровыми предметами, приближѐнными к реальности. В середине третьего года жизни
появляются действия с предметами заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребѐнок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным является
изображение человека в виде «головонога» - окружности и отходящих от неѐ линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по
форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трѐм годам
дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Еѐ особенность заключается в
том, что возникающее в жизни ребѐнка проблемные ситуации разрешаются путѐм реального
действия с предметами.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость
чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников.
Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Она обусловлена
развитием орудийных действий и речи. У детей появляются чувства гордости и стыда, начинают
формироваться элементы самосознания, связанные с идентификацией с именем и полом. Ранний
возраст завершается кризисом трѐх лет. Ребѐнок осознаѐт себя как отдельного человека, отличного
от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных
проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Вторая младшая группа (от 3 до 4 лет)
В возрасте 3 – 4 лет ребѐнок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребѐнка не только членом семьи, но и
носителем определѐнной общественной функции. Желание ребѐнка выполнять такую же функцию
приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через
развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является еѐ условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесѐнность к другим действиям с другими предметами. Основным
содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и предметамизаместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются
8

игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвѐрнутыми сюжетами. Игры с правилами в этом
возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребѐнка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом
возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов – индивидуальных единиц
восприятия – переходя к сенсорным
эталонам – культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны
дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а
при определѐнной организации образовательного процесса – и в помещении всего дошкольного
учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3 – 4 слова и 5 –
6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций
в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учѐтом желаемого результата.
Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют
радом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребѐнка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребѐнка ещѐ ситуативное. Вместе с тем можно наблюдать и
случаи ограничения собственных побуждений самим ребѐнком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере ориентируются
на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая идентификация, что проявляется
в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Средняя группа (от 4 до 5 лет)
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться не ради них самих, а ради смысла игры. Происходит
разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется наличием
туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и еѐ деталей. Совершенствуется техническая
сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные геометрические фигуры,
вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т.д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5 – 6 деталей. Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование последовательности
действий.
9

Двигательная сфера ребѐнка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте лучше,
чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие преграды.
Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие детей становится более развитым. Они
оказываются способными называть форму, на которую похож тот или иной предмет. Могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные объекты.
Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку – величине, цвету;
выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве.
Возрастает объѐм памяти. Дети запоминают до 7 – 8 названий предметов. Начинает
складываться произвольное внимание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Дошкольники могут
строить по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдѐт в результате их
взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и во
внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа.
Для детей этого возраста особенно характерны известные феномены Ж.Пиаже: сохранение
количества, объѐма и величины. Например, если им предъявить три чѐрных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше – чѐрных или белых?»,
большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше – белых или
бумажных?», ответ будет таким же – больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую сказку на
заданную тему.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребѐнку оказывается доступной сосредоточенная
деятельность в течение 15 – 20 минут. Он способен удерживать в памяти при выполнении какихлибо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится
предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных, интонацию выделяют речь
тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы.
Развивается грамматическая сторона речи. Дошкольники занимаются словотворчеством на
основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит ситуативный
характер, а при общении со взрослыми становится вне ситуативной.
Изменяется содержание общения ребѐнка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной
ситуации, в которой оказывается ребѐнок. Ведущим становится познавательный мотив.
Информация, которую ребѐнок получает в процессе общения, может быть сложной и трудной для
понимания, но она вызывает у него интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них оказывается
чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости на замечания.
Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая выражается в
предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнѐры по играм. В группах
начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна
для сравнения себя с другим, что ведѐт к развитию образа Я ребѐнка, его детализации. Основные
достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных
взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу,
планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения,
эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной
мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны
взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребѐнка, его детализацией.
10

Старшая группа (от 5 до 6 лет)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строить своѐ
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать социальные отношения и
понимать подчинѐнность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли становятся
для них более привлекательными, чем другие. При распределении ролей могут возникать
конфликты, связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким
центром оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» - зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве переферии игрового пространства). Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного рисования.
В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут быть самыми
разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и воображаемые ситуации, и
иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного решения, передавать
статичные и динамичные отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто
встречаются многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и пропорциональным. По
рисунку можно судить о половой принадлежности и эмоциональном состоянии изображѐнного
человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного конструктора. Могут
заменить детали постройки в зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщѐнным
способом обследования образца. Дети способны выделять основные части предполагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая еѐ в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребѐнок «достраивает» природный
материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от художественного образа
к природному материалу (в этом случае ребѐнок подбирает необходимый материал, для того чтобы
воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета и их оттенки, но и промежуточные
цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину
объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до 10 различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного расположения. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников
известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать несколько различных и
при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования объекта, указать, в
какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д. Однако подобные решения
окажутся правильными только в том случае, если дети будут применять адекватные мыслительные
средства. Среди них можно выделить схематизированные представления, которые возникают в
процессе наглядного моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления,
отражающие стадии преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности
изменений): представления о смене времѐн года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении
объектов в результате различных воздействий, представления о развитии и т.д.
11

Кроме того, продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно
логического мышления. В дошкольном возрасте у детей ещѐ отсутствуют представления о
классах объектов. Дети группируют объекты по признакам, которые могут изменяться, однако
начинают формироваться операции логического сложения и умножения классов. Так, например,
старшие дошкольники при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего дошкольного возраста
способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если анализируемые отношения
не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и
последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно развиваться лишь
при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе еѐ звуковая сторона. Дети могут правильно
воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развивается фонематический слух,
интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной
жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи,
активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются
синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не
только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности;
структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности,
отличающейся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщѐнного способа
обследования образца; усвоением обобщѐнных способов изображения предметов одинаковой
формы.
Восприятие в этом возрасте характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Подготовительная к школе группа (от 6 до 7 лет)
В сюжетно-ролевых играх дети подготовительной к школе группы начинают осваивать
сложные взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, рождение ребѐнка, болезнь, трудоустройство и т.д.
Игровые действия детей становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нѐм может быть несколько
центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
отслеживать поведение партнѐров по всему игровому пространству и менять своѐ поведение в
зависимости от места в нѐм. Так, ребѐнок уже обращается к продавцу не только как покупатель, а
как покупатель-мама или покупатель-шофѐр и т.п. Исполнение роли акцентируется не только самой
ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль воспроизводится. Например,
исполняя роль водителя автобуса, ребѐнок командует пассажирами и подчиняется инспектору
ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то ребѐнок может по ходу игры взять на
себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее. Дети могут комментировать исполнение
роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной
деятельности,
становятся
сложнее.
Рисунки
приобретают
более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику, космос,
военные действия и т.п. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
12

Изображение человека становится ещѐ более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями.
При правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщѐнными способами
анализа как
изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности
различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объѐмными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и пропорциональными, их
строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для еѐ выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности не
просто доступен детям – он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Дошкольникам уже доступны
целостные композиции по предварительному замыслу, которые
могут передавать сложные
отношения, включать фигуры людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических отношений
затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести на листе бумаги образец, на
котором нарисованы девять точек, расположенных не на одной прямой. Как правило, дети не
воспроизводят метрические отношения между точками: при наложении рисунков друг на друга
точки детского рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной степени
ещѐ ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящим к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится произвольным. В
некоторых видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: еѐ звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно
употреблять обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у дошкольников
развиваются диалогическая и некоторые виды монологической речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; освоением
форм позитивного общения с людьми; развитием половой идентификации, формированием позиции
школьника.
К концу дошкольного возраста ребѐнок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
1.4.Планируемые результаты освоения Программы конкретизируют требования Стандарта
к целевым ориентирам в обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений, с учетом возрастных возможностей и индивидуальных различий (индивидуальных
траекторий развития) детей, а также особенностей развития детей с ограниченными возможностями
13

здоровья, в том числе детей-инвалидов (далее - дети с ограниченными возможностями здоровья
ОВЗ).
К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка:
Целевые ориентиры на этапе завершения
дошкольного образования:
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу
и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается
разрешать конфликты;
ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности,
и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются
предпосылки грамотности;
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется
причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям
природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными
знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живет; знаком с произведениями
детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы
настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста
предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы группе
раннего возраста (1-3 года) (обязательная часть)
Образовательная область «Познавательное развитие».
«Формирование элементарных математических представлений»
1.
К 3 годам имеет представление о 5-6 формах (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник, многоугольник), 8 цветах (красный, оранжевый, желтый, зеленый, синий, фиолетовый,
белый, черный).
2.
С помощью взрослого сооружает разнообразные постройки, используя большинство
форм.
3.
Разворачивает игру вокруг собственной постройки. 4.Различает один и много
предметов.
5.Различает большие и маленькие предметы, называет их размер. Узнает шар и куб.
Формирование целостной картины мира
14

1.Различает и называет предметы ближайшего окружения. 2.Называет имена членов своей
семьи и воспитателей.
3.Узнает и называет некоторых домашних и диких животных, их детенышей. 4.Различает
некоторые овощи, фрукты (1-2 вида).
5.Различает некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида). 5.Имеет элементарные
представления о природных сезонных явлениях. Образовательная область «Речевое развитие»
1.
Говорит предложениями в 2-4 слова; начинает использовать сложны предложения.
2.
Понимает несложные рассказы по сюжетной картинке.
3.
Способен узнать то, что видел, слышал несколько недель тому назад; избегает
общения с незнакомыми взрослыми.
4.
Правильно реагирует на словесные указания; получает удовольствие от общения со
сверстниками.
5.
Может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке, о событии из личного опыта.
6.
Речь становится полноценным средством общения с другими детьми.
7.
Может поделиться информацией («Ворону видел»), пожаловаться на неудобство
(замерз, устал) и действия сверстника (отнимает). Сопровождает речью игровые и бытовые
действия.
Образовательная область «Художественно – эстетическое развитие»
«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»
1.Знает, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать. 2.Различает
красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета.
3.
Умеет раскатывать комок пластилина прямыми и круговыми движениями кистей рук;
отламывать от большого комка пластилина маленькие комочки, сплющивает их ладонями;
соединять концы раскатанной палочки, плотно прижимая, их друг к другу.
4.
Лепит несложные предметы.
5.
Сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить
самостоятельно.
«Музыкальная деятельность» (обязательная часть)
1.Эмоционально отзываются на музыку. 2.Развит музыкальный слух.
3.
Ходит, бегает, прыгает.
4.
Знаком с элементами плясовых движений. 5.Соотносит движения с музыкой.
6.Развиты элементарные пространственные представления.
Развитие чувства ритма
1.Слышит начало и окончание звучания музыки. 2.Марширует и хлопает в ладоши.
Пальчиковые игры
1.Выполняет простые пальчиковые игры с текстом. 2.Координирует движения пальцев, кисти
руки.
3.Соотносит движения с содержанием потешек, стихов.
Слушание музыки
1.Эмоционально отзывается на музыку. 2.Сформированы представления об окружающем мире
Подпевание
1.
Активно подпевает.
2.
Эмоционально отзывается на музыку различного характера. 3.Выполняет движения в
соответствии с текстом песен.
Пляски, игры
1.Активен в играх, плясках 2.Чувствует ритм.
3.Проявляет элементарные плясовые навыки; координирует движения.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.Подражает многим действиям взрослых с бытовыми предметами; в игре действует
взаимосвязано и последовательно (будит куклу, одевает, кормит, ведет на прогулку и т.д.).
3.
Одевается, при помощи взрослого. 3.Умеет самостоятельно есть.
4.
Проявляет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
15

5.
При небольшой помощи
взрослого
пользуется индивидуальными
предметами (носовым платком, салфеткой, полотенцем, расческой, горшком).
6.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные правила
поведения во время еды, умывания.
7.
Получает положительные эмоции от похвалы и одобрения со стороны взрослых;
понимает психологическое состояние других людей.
8.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно художественные произведения (потешки, песенки, сказки, стихотворения).
9.
Эмоционально
и
заинтересованно
следит за
развитием
действия
в
играх - драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. 10.Принимает участие в играх (подвижных, театрализованных, сюжетно-ролевых),
проявляет интерес к игровым действиям сверстников.
11.
Имеет первичные представления об элементарных правилах поведения в детском
саду, дома, на улице (не бегать, не кричать, выполнять просьбы взрослого) соблюдает их
12.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или по напоминанию
говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи» (в семье, в группе).
13.
Проявляет отрицательное отношение к грубости, жадности.
14.
Может играть рядом, не мешать другим детям, подражать действиям сверстника.
15.Эмоционально откликается на игру, предложенную взрослым, подражает его действиям,
принимает игровую задачу.
16.
Общается в диалоге с воспитателем.
17.
В самостоятельной игре сопровождает речью свои действия. Следит за действиями
героев кукольного театра.
18.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Подпрыгивает, одновременно отрывая от земли обе ноги, с поддержкой; перешагивает
через несколько препятствий; нагибается за предметом.
2.
Поднимается вверх по лестнице в 10 ступеней высотой 12-15 см, поочередно ставя
ноги на каждую ступеньку; подпрыгивает на обеих ногах без поддержки; стоит на одной ноге в
течение 10 с.; уверенно бегает; может ездить на трехколесном велосипеде. 3.Умеет ходить и бегать,
не наталкиваясь на других детей.
4.
Может прыгать на двух ногах на месте, с продвижением вперед и т. д. Умеет брать,
держать, переносить, класть, бросать, катать мяч.
5.
Умеет ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее
на полу.
6.
Имеет первичные представления о себе как о человеке, знает названия основных
частей тела, их функции.
7.
Проявляет умения самостоятельно решать задачи, связанные с поддержанием и
укреплением здоровья (с удовольствием делает зарядку, ленивую гимнастику)
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в младшей
группе (от 3 до 4 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
1.
Выделяет общий признак предметов группы.
2.
Умеет составлять группы из однородных предметов; различать понятия
«много», «один», «по одному», «ни одного», понимает вопрос «Сколько».
3.
Умеет сравнивать две равные (неравные) группы предметов на основе взаимного
сопоставления элементов (предметов), владеет приемами последовательного наложения и
приложения предметов одной группы к предметам другой.
4.
Умеет устанавливать равенство между неравными по количеству группами предметов
путем добавления одного предмета или предметов к меньшей по количеству группе или убавления
одного предмета из большей группы.
5.
Сравнивает предметы контрастных и одинаковых размеров; при сравнении предметов
16

соизмеряет один предмет с другим по заданному признаку величины (длине, ширине, высоте,
величине в целом), пользуясь приемами наложения и приложения; обозначает результат сравнения
словами (длинный — короткий, одинаковые (равные) по длине, широкий — узкий, одинаковые
(равные) по ширине, высокий — низкий, одинаковые (равные) по высоте, большой — маленький,
одинаковые (равные) по величине).
6.
Знает геометрические фигуры - круг, квадрат, треугольник Различает
пространственные направления от себя: вверху — внизу, впереди-сзади (позади), справа — слева.
7.
Ориентируется в контрастных частях суток: день — ночь, утро —вечер.
«Ознакомление с миром природы»
1.
Имеет представление о растениях и животных.
2.
Называет домашних животных и их детенышей, имеет представление об
особенностях их поведения и питания.
3.
Имеет представление о диких животных, насекомых; владеет навыками наблюдения
за птицами, прилетающими на участок.
4.
Отличает и называет по внешнему виду: овощи, фрукты, ягоды.
5.
Имеет представление о некоторых растениях Алтайского края, о комнатных
растениях.
6.
Знает характерные особенностями времен года. Имеет представление об изменениях,
которые происходят в связи с этим в жизни и деятельности взрослых и детей.
7.
Имеет представление о свойствах воды (льется, переливается, нагревается,
охлаждается), песка (сухой — рассыпается, влажный — лепится), снега (холодный, белый, от тепла
— тает).
8.
Отражает полученные впечатления в речи и продуктивных видах деятельности.
9.
Имеет простейшие представления о взаимосвязи в природе; знает основные правила
поведения в природе.
10.
Замечает изменения в природе, определяет по внешнему виду, вкусу, форме наиболее
распространенные овощи и фрукты и называет их, имеет представление о труде взрослых осенью.
11.
Имеет представление о характерных особенностях зимней природы. 12.Имеет
представление о характерных особенностях весенней природы, имеет представление о простейших
связях в природе.
13.
Имеет представление о семенах цветочных растений и овощей, о способах их посадки
на грядки.
14.
Имеет представление о летних изменениях в природе. 15.Имеет представление о
садовых и огородных растениях.
«Ознакомление с предметным окружением»
1.
Знает предметы ближайшего окружения, их функции и назначение.
2.
Определяет некоторые особенности предметов домашнего обихода (части, размер,
форма, цвет), устанавливает связи между строением и функцией.
3.
Имеет представление о свойствах материала, владеет способами обследования
предмета.
4.
Группирует и квалифицирует хорошо знакомые предметы. 5.Имеет представление о
рукотворных и природных предметах.
Ознакомление с социальным миром»
1.
Имеет представление о театре.
2.
Знает основные объекты города: дом, улица, магазин, поликлиника, парикмахерская.
3.Имеет первичные представления о малой родине: называет город в котором живет, любимые
места.
4.Имеет представление о понятных им профессиях (воспитатель, строитель, врач и др.), об их
трудовых действиях, результатах труда.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
1.
Общается со взрослыми и сверстниками посредством поручений.
2.
Называет предметы одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
17

3.
Различает и называет существенные детали и части предметов, качества, особенности
поверхности, некоторые материалы и их свойства.
4.
Называет предметы сходные по назначению.
5.
Понимает обобщенные слова (одежда, посуда и др.), называет части суток, домашних
животных и их детенышей, овощи, фрукты.
6.
Внятно произносит в словах гласные (а, у, и, о, э) и некоторые согласные (п-б-т-д-к- г;
ф- в; т-с-з-ц).
7.
Отчетливо произносит слова и короткие фразы.
8.
Умеет согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже;
употребляет существительные с предлогами (в, на, под, за, около).
9.
Употребляет в речи имена существительные в форме единственного и
множественного числа, обозначающие животных и их детенышей; употребляет форму
множественного числа существительных в родительном падеже.
10.
Преобразовывает из нераспространенных простых предложений распространенные
путем введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составляет предложения с
однородными членами.
11.
Участвует в разговоре во время рассматривания предметов, картин, иллюстраций.
12.Умеет вести диалог с педагогом, слушает и понимает заданный вопрос, понятно отвечает на
него, говорит в нормальном темпе, не перебивая говорящего взрослого.
13.
Употребляет в речи слова «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной
ночи».
14.
Делится своими впечатлениями с воспитателем и родителями.
15.
Слушает
новые сказки,
рассказы,
стихи; следит за
развитием
действия; сопереживает героям произведения. Понимает поступки персонажей и их
последствия. 16.С помощью воспитателя инсценирует и драматизирует небольшие отрывки из
народных сказок.
17.Читает наизусть потешки и небольшие стихотворения. 18.Проявляет интерес к книгам.
19.Правильно и четко произносит гласные звуки «А», «О», «У», «Ы», «И», изолировано в
словах и фразовой речи;
Образовательная область «Художественно–эстетическое развитие»
«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»
1.
Проявляет эмоциональную
отзывчивость при восприятии иллюстраций,
произведений народного декоративно-прикладного искусства, игрушек, объектов и
явлений природы,
радуется
созданным ими индивидуальным и
коллективным работам.
2.
Знает и
называет
материалы, которыми
можно рисовать;
цвета,
заданные программой; названия народных игрушек (матрешка, дымковская игрушка).
3.
Умеет изображать отдельные предметы, простые по композиции и незамысловатые по
содержанию сюжеты;
подбирать цвета, соответствующие изображаемым
предметам; правильно пользоваться карандашами, фломастерами, кистью и красками. 4.Знает
свойства пластических материалов (глины, пластилина, пластической массы), понимает какие
предметы можно из них вылепить.
5.
Умеет отделять от большого куска глины (пластилина) небольшие комочки,
раскатывать их прямыми и круговыми движениями ладоней; лепить различные предметы,
состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные приемы лепки.
6.
Умеет создавать изображения предметов из готовых фигур; украшать заготовки из
бумаги разной формы; подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по
собственному желанию; аккуратно использует материалы.
7.
Знает, называет и использует детали строительного материала. 8.Умеет располагать
кирпичики, пластины вертикально.
9.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
10.
Различает части постройки по величине (большая -маленькая, длинная -короткая,
высокая -низкая, узкая -широкая).
Музыкальная деятельность».
18

(Обязательная часть)
1.Реагирует на звучание музыки, выполняет движения по показу педагога. 2.Ориентируется в
пространстве.
3.Выполняет простейшие маховые движения руками по показу педагога. 4.Легко бегает на
носочках, выполняет полуприседания «пружинка».
5.Марширует, останавливается с конца музыки; неторопливо, спокойно кружиться. 6.Мняет
движения со сменой частей музыки и со сменой динамики.
7.
Выполняет притопы.
8.
Различает контрастную музыку и выполняет движения, ей соответствующие (марш и
бег).
9.
Выполняет образные движения (кошечка, медведь, лиса и т.д.).
Развитие чувства ритма. Музицирование.
1.
Ритмично хлопает в ладоши и по коленям.
2.
Различает понятия «тихо» и «громко», выполняет различные движения (хлопки и
«фонарики») в соответствии с динамикой музыкального произведения. 3.Произносит тихо и
громко свое имя, название игрушек в разных ритмических формулах (уменьшительно).
4.Игрет на музыкальном инструменте, одновременно называет игрушку или имя. 5.Различает
долгие и короткие звуки.
6.
Проговаривает, прохлопывает и проигрывает на музыкальных инструментах
простейшие ритмические формулы.
7.
Правильно извлекает звуки из простейших музыкальных инструментов.
Пальчиковая гимнастика 1.Тренированы и укреплены мелкие мышцы рук. 2.Чувствует ритм.
3.Сормировано понятие звуковысотного слуха и голоса. 4.Запоминает, интонационно
выразителен.
Слушание музыки
1.
Различает музыкальные произведения по характеру.
2.
Определяет характер простейшими словами (музыка грустная, веселая). 3.Различает
двухчастную форму.
4.
Эмоционально откликается на музык.
5.
Манипулирует с игрушками под музыкальное сопровождение. 6.Узнает музыкальные
произведения.
7.Различает жанры: марш, плясовая, колыбельная.
Распевание, пение
1.Реагирует на звучание музыки и эмоционально на нее откликается. 2.Передает в интонации
характер песен.
3.
Поѐт, а капелла, соло.
4.
Выполняет простейшие движения по тексту; 5.узнает песни по фрагменту.
6.Звукоподражает.
7.Проговаривает текст с различными интонациями (шепотом, хитро, страшно).
Пляски, игры, хороводы
1.
Изменяет движения со сменой частей музыки.
2.
Запоминает и выполняет простейшие танцевальные движения. 3.Исполняет
солирующие роли.
4.Исполняет пляски по показу педагога. 5.Передает в движении игровые образы.
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Различает и называет органы чувств (глаза, рот, нос, уши), имеет представление об их
роли в организме.
2.
Имеет представление о полезной и вредной пище. 3.Имеет представление о здоровом
образе жизни.
4.Ходит и бегает свободно, не шаркая ногами, не опуская головы, сохраняя перекрестную
координацию движений рук и ног. Действует совместно, участвует в построении в колонну по
одному, шеренгу, круг, находит свое место при построениях. 5.Энергично отталкивается двумя
ногами и правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с продвижением вперед;
принимает правильное исходное положение в прыжках в длину и высоту с места; в метании
19

мешочков с песком, мячей диаметром 15– 20 см.
6.
Энергично отталкивает мяч при катании, бросании. Ловит мяч двумя руками
одновременно. Обхватывает перекладину во время лазанья.
7.
Сохраняет правильную осанку в положениях сидя, стоя, в движении, при выполнении
упражнений в равновесии.
8.
Реагирует на сигналы «беги», «лови», «стой» и др.; выполняет правила в подвижных
играх. Проявляет самостоятельность и творчество при выполнении физических упражнений, в
подвижных играх.
9.
Ползает на четвереньках, лазит по гимнастической стенке.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
1.
Знает членов своей семьи.
2.
Имеет представление об оборудовании и оформлении детского сада и прогулочной
площадки.
3.
Участвует в жизни группы.
4.
Проявляет уважительное отношение к сотрудникам детского сада. 5.Соблюдает
элементарные культурно-гигиенические навыки.
6.
Правильно пользуется столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой, не крошит
хлеб, пережевывает пищу с закрытым ртом, не разговаривает с полным ртом.
7.
Самостоятельно одевается и раздевается в определенной последовательности.
8.Участвует в посильном труде, самостоятельно выполняет элементарные поручения.
9.
Выполняет роль дежурного.
10.
Участвует в уходе за растениями.
11.
Проявляет уважение к людям всех профессий.
12.
Знает элементарные правила дорожного движения.
13.
Имеет представление об опасных источниках дома, владеет навыками безопасного
поведения в помещении.
14.
Соблюдает технику безопасности во время игры.
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в средней
группе (от 4 до 5 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений»
1.
Имеет представление о множестве, составляет множества из разных по качеству
элементов; сравнивает части множества, определяя их равенство или неравенство на основе
составления пар предметов (не прибегая к счету).
2.
Считает до 5 (на основе наглядности), называет числительные по порядку; сравнивает
две группы предметов. Умеет правильно пользоваться количественными и порядковыми
числительными, отвечает на вопросы «Сколько?», «Который по счету?»,
«На котором месте?».
3.
Формирует представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2, а 2
меньше, чем 3».
4.
Уравнивает неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет.
5.
Отсчитывает предметы из большего количества; на основе счета устанавливает
равенство (неравенство) групп предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на
разном расстоянии друг от друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в
пространстве.
6.
Умеет сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте), а также
сравнивает два предмета по толщине путем непосредственного наложения или приложения их друг
к другу; отражает результаты сравнения в речи, использует прилагательные (длиннее — короче,
шире — уже, выше — ниже, толще
—
тоньше или равные (одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
7.Устанавливает
размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
20

высоты), толщины, располагает их в определенной последовательности — в порядке убывания или
нарастания величины.
8.
Имеет представление о геометрических фигурах: круг, квадрат, треугольник, а также
шар, куб. Выделяет особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательно- двигательного
анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.); различает и
называет прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
9.
Соотносит форму предметов с известными геометрическими фигурами.
10.Определяет
пространственные направления от
себя, двигается
в
заданном
направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначает словами положение
предметов по отношению к себе.
11.Ориентируется в частях суток, выделяет их характерные особенности, объясняет значение
слов: «вчера», «сегодня», «завтра».
«Ознакомление с миром природы» (обязательная часть)
1.
Имеет представление о природе. Знает домашних животных, птиц, имеет
представление о классе пресмыкающихся (ящерица, черепаха), об их внешнем виде и способах
передвижения.
2.
Знает названия фруктов, овощей, ягод, грибов. Имеет представление о травянистых и
комнатных растениях, знает способы ухода за ними, называет 3–4 вида деревьев; имеет
представление о свойствах песка, глины и камня. Владеет навыками наблюдения за птицами,
прилетающими на участок. Имеет представления детей об условиях, необходимых для жизни
людей, животных, растений (воздух, вода, питание и т. п.), отмечает изменения в природе.
3.
Имеет представление об охране растений и животных.
4.
Умеет замечать сезонные изменения, устанавливать простейшие связи между
явлениями живой и неживой природы.
5.
Владеет навыками наблюдения за поведением птиц в природе.
6.
Имеет представления о том, что в мороз вода превращается в лед, сосульки; лед и снег
в теплом помещении тают.
7.
Определяет и называет время года; выделяет их отличительные признаки. 8.Имеет
представление о работах, проводимых в весенний период в саду и в огороде, имеет навыки работы в
огороде и цветниках.
9.Имеет представления о свойствах песка, воды, камней и глины.
«Ознакомление с предметным окружением» (обязательная часть)
1.
Имеет представление об объектах окружающего мира. Рассказывает о предметах,
необходимых в разных видах деятельности. Знает общественный вид транспорта.
2.
Определяет признаки предметов, их цвет, форму, величину, вес.
3.
Имеет представление о материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и
качествах.
4.
Имеет элементарные представления об изменении видов человеческого труда и быта.
«Ознакомление с социальным миром» (обязательная часть)
1.
Имеет представление о правилах поведения в общественных местах, общественном
транспорте.
2.
Имеет первичные представления о школе, культурных явлениях (театре, цирке и др.).
3.
Знает основные достопримечательности родного города.
4.
Имеет представление о государственных праздниках, Российской армии, о воинах,
которые охраняют нашу Родину.
5.
Имеет элементарные представления о жизни и особенностях труда в городе и в
сельской местности.
6.
Знает основные профессии, трудовые действия, орудия труда, результат труда.
7.
Знает назначение денег. 8.Проявляет любовь к родному краю.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
1.
Участвует в обсуждении информации о предметах, явлениях, событиях, выходящих за
пределы привычного им ближайшего окружения.
2.
Выслушивает детей, уточняет их ответы.
21

3.
Активно употребляет в речи названия предметов, их частей, материалов, из которых
они изготовлены.
4.
Использует в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги; существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые
действия.
5.
Определяет и называет местоположение предмета (слева, справа, рядом, около,
между), время суток.
6.
Умеет заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия
(там, туда, такой, этот) более точными выразительными словами; употребляет слова- антонимы.
7.
Употребляет существительные с обобщающим значением. Правильно произносит
гласные и согласные звуки, свистящие, шипящие и сонорные звуки.
8.
Обладает хорошей дикцией (отчетливо произносит слова и словосочетания).
9.Различает на слух и называет слова, начинающиеся на определенный звук.
10.
Согласовывает слова в предложении, правильно использует предлоги в речи;
образовывает форму множественного числа существительных, обозначающих детенышей
животных, употребляет эти существительные в именительном и винительном падежах; правильно
употребляет форму множественного числа родительного падежа существительных.
11.
Употребляет правильные формы повелительного наклонения некоторых глаголов,
несклоняемых существительных (пальто, кофе и т.д.).
12.
Активно употребляет в речи простейшие виды сложносочиненных и
сложноподчиненных предложений.
13.
Умеет описывать предмет, картину; составляет рассказ по картине, созданной
самостоятельно из раздаточного дидактического материала.
14.
Пересказывает наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок.
15.Запоминает небольшие и простые по содержанию считалки.
16.
Воспринимает содержание произведения, сопереживает его героям.
17.
Проявляет интерес к книге. Имеет представление о книгах, оформленных
Ю.Васнецовым, Е.Рачевым, Е. Чарушиным.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» «Рисование, лепка,
аппликация, конструирование» (обязательная часть)
1.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки, проявляет
интерес к книжным иллюстрациям.
2.
Изображает предметы и явления, используя умение передавать их выразительно
путем создания отчетливых форм, подбора цвета, аккуратного закрашивания, использования разных
материалов: карандашей, красок (гуашь),
фломастеров, цветных мелков.
3.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов, располагая
их на листе в соответствии с содержанием сюжета.
4.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
5.Создает образы разных предметов и игрушек; объединяет их в коллективную композицию;
использует все многообразие усвоенных приемов.
6.
Умеет правильно держать ножницы и резать по прямой, по диагонали (квадрат,
прямоугольник), вырезает круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезает и закругляет
углы.
7.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящих из нескольких частей.
8.Подбирает цвета в соответствии с цветом предметов или по собственному желанию. 9.Составляет
узоры из растительных форм и геометрических фигур.
10.
Использует строительные детали с учетом их конструктивных свойств.
11.
Преобразовывает постройки в соответствии с заданием. 12.Сгибает прямоугольный
лист бумаги пополам.
«Музыкальная деятельность» (обязательная часть.)
Музыкально-ритмические движения
1.Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию. 2.Ходят парами, тройками,
22

вдоль стен, врассыпную.
3.
Останавливается четко, с концом музыки.
4.
Придумывает различные фигуры. 5.Выполняют движения по подгруппам.
6.Четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу. 7.Разнообразно ритмично хлопает.
8.
Выполняет пружинящие шаги.
9.
Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами. 10.Двигается галопом, передает
выразительный образ. Развитие чувства ритма. Музицирование
1.
Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки), выложенные на
фланелеграфе.
2.
Прохлопывает ритмические песенки. 3.Понимает и ощущает четырехдольный размер.
4.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы. 5.Выслушивает
предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1.Развита речь, артикуляционный аппарат. 2.Внимателен, запоминает, интонационно
выразителен. 3.Чувствует ритм.
4.Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1.Знаком с творчеством П.И.Чайковского, произведениями из «Детского альбома».
2.Различает трехчастную форму.
3.Знаком с танцевальными жанрами. 4.Выражает характер произведения в движении.
5.
Определяет жанр и характер музыкального произведения; запоминает и выразительно
читает стихи.
6.
Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке
Распевание, пение
1.
Поет выразительно, протягивая гласные звуки; сопровождает пение интонационными
движениями.
2.
Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням;
аккомпанирует на музыкальных инструментах.
3.
Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком». 4.Расширен певческий
диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1.
Ходит простым русским хороводным шагом.
2.
Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку»,«пружинку», с
поворотом корпуса.
3.
Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания
музыки.
4.
Ощущает музыкальные фразы.
5.
Чередует хороводные шаги с притопами, кружением. 6.Перестраивается.
7.Согласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов; самостоятельно начинает и
заканчивает движения.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть) 1.Знает части тела и
органы чувств, их значение для жизни и здоровья человека. 2.Имеет представление о здоровом
образе жизни.
3.
Умеет оказывать себе элементарную помощь при ушибах, при необходимости
обращаются за помощью к взрослым при заболевании, травме.
4.
Ходит и бегает с согласованными движениями рук и ног. Бегает легко, ритмично,
энергично отталкиваясь носком.
5.
Ползает, пролезает, подлезает, перелезает через предметы. Перелазит с одного
пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
6.
Энергично отталкивается и правильно приземляется в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентируется в пространстве. В прыжках в длину и высоту с
места сочетает отталкивание со взмахом рук, при приземлении сохраняют равновесие. Выполняет
23

прыжки через короткую скакалку.
7.
Принимает правильное исходное положение при метании, отбивает мяч о землю
правой и левой рукой, бросает и ловит его кистями рук (не прижимая к груди).
8.
Участвует в построении, соблюдает дистанцию во время передвижения. Проявляет
психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
9.
Выполняет ведущую роль в подвижной игре, осознанно относится к выполнению
правил игры.
10.
Проявляет активность в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д. 11.Выполняет
действия по сигналу.
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» (обязательная часть)
1.
Имеет представление о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем.
2.
Имеет первичные представления о своих правах и обязанностях в группе, дома, на
улице.
3.
Имеет первичные гендерные представления.
4.
Имеет представление о семье, ее членах, о родственных отношениях (сын, дочь, мама,
папа и т.д.).
5.
Бережно относится к вещам, использует их по назначению. 6.Соблюдает традиции
детского сада, участвует в оформлении группы. 7.Следит за своим внешним видом.
8.
Самостоятельно умывается, моет руки с мылом перед едой, по мере загрязнения,
после пользования туалетом. Пользуется расческой, носовым платком.
9.
Соблюдает культуру поведения за столом, правильно пользуется столовыми
приборами (ложка, вилка).
10.
Самостоятельно одевается и раздевается, аккуратно складывает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
11.
Проявляет положительное отношение к труду, выполняет индивидуальные и
коллективные поручения, понимает значение своего труда.
12.
Совместно со взрослыми убирает групповое помещение (игрушки, книги и т.д.).
13.Выполняет обязанности дежурных.
14.Ухаживает за растениями, участвует в работе на огороде и в цветнике. 15.Знает профессии
близких людей, проявляет интерес к профессиям родителей. 16.Имеет представление о
многообразии животного и растительного мира, о явлениях неживой природы.
17.
Имеет элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
18.
Имеет представление об опасных насекомых и ядовитых растениях.
19.
Владеет понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка общественного
транспорта», соблюдает элементарные правила поведения на улице, правила дорожного движения.
20.
Называет виды городского транспорта, имеет представление об особенностях их
внешнего вида и назначения.
21.
Знает знаки дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка общественного
транспорта».
22.
Соблюдает культуру поведения в общественном транспорте. 23.Соблюдает правила
безопасного поведения во время игр.
24.
Имеет представление о бытовых электроприборах, их назначении, работе и правилах
пользования.
25.
Соблюдает правила поведения с незнакомыми людьми.
26.
Имеет представление о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и
правилах поведения при пожаре.
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в старшей
группе (от 5 до 6 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие» «Формирование элементарных
математических представлений»
24

1.
Создает множество (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов
разного цвета, размера, формы, назначения; звуков, движений); разбивает множества на части и
воссоединяет их; умеет оперировать множеством. Считает до 10; знает об образовании каждого
числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе). Сравнивает рядом стоящие числа в пределах 10
на основе сравнения конкретных множеств.
2.
Отсчитывает предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в
пределах 10).
3.
Считает в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Знает цифры от 0 до 9. Владеет
порядковым счетом
в
пределах
10,
различает
вопросы
«Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечает на них.
4.
Знает количественный состав числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
5.
Устанавливает размерные отношения между 5–10 предметами разной длины (высоты,
ширины) или толщины. Сравнивает два предмета по величине (длине, ширине, высоте)
опосредованно — с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых
предметов.
6.
Находит предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше).
7.Имеет представление о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно
разделить на несколько равных частей (на две, четыре), называет части, полученные от деления.
8.
Знает геометрическую фигуру – овал, на основе сравнения его с кругом и
прямоугольником; имеет представление о четырехугольнике; умеет анализировать и сравнивать
предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
9.
Понимает смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди)
—
сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигается в заданном
направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления
движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определяет свое местонахождение среди
окружающих людей и предметов; ориентируется на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу,
в середине, в углу).
10.
Знает части суток; на конкретных примерах устанавливает последовательность
различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определяет, какой день сегодня,
какой был вчера, какой будет завтра.
«Ознакомление с миром природы»
1.
Имеет представление о природе, владеет навыками наблюдения. Имеет представление
о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Владеет
понятиями «лес», «луг» и «сад».
2.
Знает названия некоторых комнатных растений, умеет ухаживать за ними. Имеет
представление о способах вегетативного размножения растений, о повадках домашних животных, о
роли человека в их жизни.
3.
Имеет представление о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к
зимней спячке. Называет некоторых птиц, имеет представление о классе пресмыкающихся и
насекомых.
4.
Поочередно называет времена года: части суток, имеет представление о некоторых их
характеристиках. Имеет представление о многообразии родной природы, о растениях и животных
различных климатических зон.
5.
Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон
— растительность — труд людей), показывает взаимодействие живой и неживой природы.
6.
Имеет представление о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и
растений.
7.
Имеет представление о влиянии сезонных изменений на жизнь растений, животных и
человека. Знает перелетных птиц.
8.
Имеет представление о природных явлениях (по временам года). 9.Отличает
съедобные грибы от несъедобных.
25

«Ознакомление с предметным окружением»
1.
Имеет представление о предметах, облегчающих труд человека в быту.
2.
Имеет представление о свойствах и качествах материала, из которых сделан предмет.
3.Умеет самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы,
характеризовать их свойства и качества.
4.Умеет сравнивать и классифицировать предметы. 5.Имеет представление о прошлом
некоторых предметов.
«Ознакомление с социальным миром»
1.
Имеет расширенные представления о профессиях.
2.
Имеет представление об учебных заведениях, сферах человеческой деятельности.
3.
Имеет представление о культурных явлениях (цирке, музее и т.д.), их атрибутах,
значении в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.
4.
Владеет понятием «деньги», знает их функции.
5.
Имеет элементарные представления об истории человечества. Имеет представление о
произведениях искусства.
6.
Имеет представление о технике, используемой человеком в труде.
7.
Имеет представление о малой Родине, ее традициях и достопримечательностях.
8.Знает основные государственные праздники.
9.Имеет представление о РФ, ее столице, флаге, гербе и мелодии гимна. 10.Имеет
представление о Российской армии.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
1.
Делится с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточняет
источник полученной информации.
2.
Решает спорные вопросы и улаживает конфликты с помощью речи.
3.
Подбирает существительные к прилагательным, слова со сходным звучанием, слова с
противоположным значением.
4.
Употребляет в речи слова в точном соответствии со смыслом. 5.Правильно и
отчетливо произносит звуки.
6.
Различает на слух и отчетливо произносит сходные по артикуляции и звучанию
согласные звуки: с – з, с – ц, ш – ж, ч – ц, с – ш, ж – з, л – р.
7.
Определяет место звука в слове (начало, середина, конец).
8.
Согласовывает слова в предложении: существительные с числительными и
прилагательные с существительными.
9.
Замечает неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании
согласных, самостоятельно ее исправляет.
10.
Знает разные способы образования слов.
11.
Умеет образовывать однокоренные слова, в том числе глаголов с приставками.
12.Правильно употребляет существительные множественного числа в именительном и винительном
падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной
степени; несклоняемые существительные.
13.Составляет по образцу простые и сложные предложения. 14.Умеет поддерживать беседу.
15.
Владеет монологической формой речи.
16.
Связно, последовательно и выразительно пересказывает небольшие рассказы, сказки.
17.
По плану или образцу рассказывает о предмете, содержании сюжетной картины;
составляет рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием. Составляет
рассказы о событиях из личного опыта, придумывает свои концовки к сказкам. Составляет
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
18.
Проявляет интерес к художественной литературе, к чтению больших произведений.
19.Эмоционально относится к литературным произведениям.
20.
Высказывает свое восприятие конкретного поступка литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
21.
Имеет представление о жанровых особенностях сказок, рассказов, стихотворений.
22.Выразительно, с естественными интонациями читает наизусть стихотворения; участвует в
26

чтении текста по ролям, в инсценировках.
23.Обращает внимание на оформление книги, на иллюстрации. 24.Составляет предложение из
двух, трех слов, анализирует его. 25.Читает небольшие стихотворные тексты (2-4 строки).
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Рисование, лепка, аппликация, конструирование» (обязательная часть)
1.
Проявляет интерес к произведениям изобразительного искусства (живопись, книжная
графика, народное декоративное искусство).
2.
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
3.
Знает особенности изобразительных материалов.
4.
Создает изображения предметов (по представлению, с натуры); сюжетные
изображения (на темы окружающей жизни, явлений природы, литературных произведений);
использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
5.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
6.Выполняет узоры по
мотивам
народного декоративно-прикладного искусства;
использует разнообразные приемы и элементы для создания узора, подбирает цвета в соответствии
с тем или иным видом декоративного искусства.
7.Лепит предметы разной формы, используя усвоенные ранее приемы и способы. 8.Создает
небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур.
9.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
10.
Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции, используя
разнообразные приемы вырезания, а также обрывания.
11.
Умеет анализировать образец постройки.
12.
Планирует этапы создания собственной постройки, умеет находить конструктивные
решения.
13.
Создает постройки по рисунку, умеет работать коллективно. 14.Правильно пользуется
ножницами.
15.Выполняет несложные поделки способом оригами.
«Музыкальная деятельность» ( обязательная часть.)
Музыкально-ритмические движения
1.
Ритмично ходит в одном направлении, сохраняя дистанцию.
2.
Ходят парами, тройками, вдоль стен, врассыпную. 3.Останавливается четко, с концом
музык. 4.Придумывает различные фигуры.
5.
Выполняют движения по подгруппам.
6.
Четко, непринуждѐнно выполняет поскоки с ноги на ногу. 7.Разннобразно ритмично
хлопает.
8.
Выполняет пружинящие шаги.
9.
Прыгает на месте, с продвижением, с поворотами. 10.Двигается галопом, передает
выразительный образ. 11.Движения плавные.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.
Проговаривает ритмические формулы (долгие и короткие звуки) выложенный на
фланелеграфе.
2.
Прохлопывает ритмические песенки. 3.Понимает и ощущает четырехдольный размер.
4.Играет на музыкальных инструментах выложенные ритмические формулы. 5.Выслушивает
предложенный ритм до конца и повторяет его.
Пальчиковая гимнастика
1.Развита речь, артикуляционный аппарат. 2.Внимателен, запоминает, интонационно
выразителен. 3.Чувствует ритм.
4.Сформировано понятие звуковысотности.
Слушание музыки
1.Знаком с творчеством П.И. Чайковского, произведениями из «Детского альбома».
2.Различает трехчастную форму.
3.Знаком с танцевальными жанрами. 4.Выражает характер произведения в движении.
27

5.Определяет жанр и характер музыкального произведения. 6.Запоминает и выразительно
читает стихи.
7.Выражает сове отношение к музыкальному произведению в рисунке.
Распевание, пение
1.Поет выразительно, протягивая гласные звуки. 2.Сопровождает пение интонационными
движениями.
3.Самостоятельно придумывает продолжение или короткие истории к песням.
4.Аккомпанирует на музыкальных инструментах.
5.Поет соло, подгруппой, цепочкой, «закрытым звуком». 6.Расширен певческий диапазон.
Игры, пляски, хороводы
1.
Ходит простым русским хороводным шагом.
2.
Выполняет танцевальные движения: поскоки, притопы, «ковырялочку», «пружинку» с
поворотом корпуса.
3.
Движения эмоциональны, изменяет характер и динамику с изменением силы звучания
музыки.
4.
Ощущает музыкальные фразы.
5.
Чередует хороводные шаги с притопами, кружением. 6.Престраивается.
7.Соласовывает плясовые движения с текстом песен и хороводов. 8.Самостоятельно начинает
и заканчивает движения.
9.Развито танцевальное творчество.
Образовательная область «Физическое развитие» (обязательная часть)
1.
Имеет представление об особенностях функционирования и целостности
человеческого организма, о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни
(правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах,
разрушающих здоровье.
2.
Имеет представление о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь,
выполнять его просьбы и поручения). Проявляет интерес к физической культуре и спорту и
желание заниматься физкультурой и спортом.
3.
Имеет представление об истории олимпийского движения.
4.
Соблюдает технику безопасности и правила поведения в спортивном зале и на
спортивной площадке.
5.
Осознанно выполняет движения.
6.
Легко ходит и бегает, энергично отталкиваясь от опоры, бегает наперегонки, с
преодолением препятствий.
7.
Лазит по гимнастической стенке, меняя темп.
8.
Прыгает в длину, в высоту с разбега, правильно разбегается, отталкивается и
приземляется в зависимости от вида прыжка, прыгает на мягкое покрытие через длинную скакалку,
сохраняя равновесие при приземлении.
9.
Сочетает замах с броском при метании, подбрасывает и ловит мяч одной рукой,
отбивая его правой и левой рукой на месте и ведет его при ходьбе.
10.
Ориентируется в пространстве.
11.
Знает элементы некоторых спортивных игр, игр с элементами соревнования, играми эстафетами.
12.
Совместно с взрослыми готовит физкультурный инвентарь к занятиям физическими
упражнениями, убирает его на место.
13.
Проявляет интерес к различным видам спорта, к спортивным играм и упражнениям,
проявляет инициативу и творчество.
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие» (обязательная часть)
1.
Имеет представление об изменении позиции в связи с взрослением, имеет
представление о себе в прошлом, настоящем и будущем.
2.
Проявляет уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.
3.Имеет представление о семье и ее истории, создает простейшее генеалогическое древо с опорой
на историю семьи.
28

4.Знает профессию членов своей семьи. 5.Проводит оценку окружающей среды.
6.
Участвует в оформлении групповой комнаты, зала к праздникам.
7.
Имеет представление о себе, как о члене коллектива, участвует в совместной
проектной деятельности.
8.
Участвует совместно с родителями в мероприятиях детского сада.
9.
Соблюдает правила личной гигиены, самостоятельно устраняет неполадки в своем
внешнем виде.
10.
Умеет правильно пользоваться столовыми приборами, соблюдает культуру поведения
за столом.
11.
Быстро и аккуратно одевается и раздевается, соблюдает порядок в шкафчике.
12.Положительно относится к труду, выполняет посильные трудовые поручения, бережно
относится к материалам и инструментам.
13.
Оценивает результат своей работы.
14.
Помогает взрослым поддерживать порядок в группе. 15.Добросовестно выполняет
обязанности дежурных.
16.Ухаживает за растениями в уголке природы. 17.Проявляет чувства благодарности людям за
их труд.
18.
Рассказывает о явлениях неживой природы, знает правила поведения во время грозы,
способы оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.
19.
Соблюдает правила дорожного движения.
20.
Знает названия ближайших к детскому саду улиц и улице, на которой живет ребенок.
21.
Знает дорожные
знаки «Дети»,
«Остановка трамвая»,
«Остановка
автобуса», «Пешеходный пешеход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».
22.
Соблюдает правила безопасного поведения во время игр в разное время года. 23.Знает
источники опасности в быту.
24.Знает о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во
время пожара. Имеет представление о работе службы спасения – МЧС, знает номера телефонов
«01», «02», «03».
25Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
Планируемые промежуточные результаты освоения образовательной программы в
подготовительной к школе группе (от 6 до 7 лет)
Образовательная область «Познавательное развитие»
«Формирование элементарных математических представлений» 1.Имеет общие представления
о множестве, операциях с множествами. 2.Владеет навыками количественного и порядкового счета
в пределах.
3.
Умеет считать в пределах 20 без операций над числами, знает числа второго десятка,
определяет отношение между числами натурального ряда, умеет увеличивать и уменьшать каждое
число на 1 (в пределах 10).
4.
Называет числа в прямом и обратном порядке (устный счет), последующее и
предыдущее число к названному или обозначенному цифрой, определяет пропущенное число.
5.
Знает состав чисел в пределах 10; раскладывает число на два меньших и составляет из
двух меньших большее (в пределах 10, на наглядной основе).
6.
Знает монеты достоинством 1, 5, 10 копеек, 1, 2, 5, 10 рублей (различение, набор и
размен монет).
7.
На наглядной основе составляет и решает простые арифметические задачи на
сложение (к большему прибавляется меньшее) и на вычитание (вычитаемое меньше остатка); при
решении задач пользуется знаками действий: плюс (+), минус (–) и знаком отношения равно (=).
8.
Владеет счетом по заданной мере, делит предмет на 2–8 и более равных частей путем
сгибания предмета (бумаги, ткани и др.); правильно обозначает части целого; устанавливает
соотношение целого и части, размера частей; умеет находить части целого и целое по известным
частям. Измеряет длину, ширину, высоту предметов (отрезки прямых линий) с помощью условной
29

меры (бумаги в клетку). Умеет измерять
объем жидких и сыпучих веществ с помощью условной меры. Имеет представление о весе
предметов и способах его измерения, сравнивает вес предметов (тяжелее — легче) путем
взвешивания их на ладонях. Имеет представление о весах.
9.
Знает геометрические фигуры, их элементы (вершины, углы, стороны) и некоторые их
свойства. Имеет представление о многоугольнике (на примере треугольника и четырехугольника), о
прямой линии, отрезке прямой.
10.
Распознает фигуры независимо от их пространственного положения, изображает,
располагает на плоскости, упорядочивает по размерам, классифицирует, группирует по цвету,
форме, размерам. Обладает навыками моделирования геометрических фигур. 11.Ориентируется на
ограниченной территории (лист бумаги, учебная доска, страница тетради, книги и т. д.);
12.
Располагает предметы и их изображения в указанном направлении, отражает в речи
их пространственное расположение (вверху, внизу, выше, ниже, слева, справа, левее, правее, в
левом верхнем (правом нижнем) углу, перед, за, между, рядом и др).
13.
Имеет представление о плане, схеме, маршруте, карте.
14.
Умеет «читать» простейшую графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их движения в пространстве: слева направо,
справа налево, снизу вверх, сверху вниз; самостоятельно передвигается в пространстве,
ориентируясь на условные обозначения (знаки и символы).
15.
Имеет элементарные представления о времени: его текучести, периодичности,
необратимости, последовательности всех дней недели, месяцев, времен года.
16.
Пользуется в речи понятиями: «сначала», «потом», «до», «после», «раньше»,
«позже», «в одно и то же время»; определяет время по часам с точностью до 1 часа.
«Ознакомление с миром природы» (обязательная часть)
1.
Называет деревья, кустарники, травянистые растения; растения луга, сада, леса. Знает
способы их вегетативного размножения. Устанавливает связи между состоянием растения и
условиями окружающей среды. Знает лекарственные растения.
2.
Имеет системные знания о домашних, зимующих и перелетных птицах; домашних
животных. Знает диких животных, имеет представление об особенностях приспособления
животных к окружающей среде, обладает расширенными знаниями о млекопитающих,
земноводных и пресмыкающихся. Имеет представление о некоторых формах защиты земноводных
и пресмыкающихся от врагов.
3.
Имеет представление о насекомых, об особенностях их жизни.
4.
Определяет по внешнему виду и правильно называет бабочек и жуков. Умеет
сравнивать насекомых по способу передвижения.
5.
Уважительно относится к труду сельских жителей. Умеет обобщать свои
представления о временах года. Имеет представление о переходе веществ из твердого состояния в
жидкое и наоборот. Умеет передавать свое отношение к природе в рассказах и продуктивных видах
деятельности.
6.
Имеет представление о взаимосвязи в природе.
7.
Устанавливает причинно-следственные связи между природными явлениями. 8.Имеет
представление об экологии окружающей среды.
9.
Соблюдает правила поведения в природе.
10.
Замечает приметы осени, имеет представление о труде взрослых в осенний период.
11.
Умеет высаживать садовые растения в горшки.
12Имеет представление о сезонных изменениях в природе, о некоторых особенностях
деревьев.
13.
Умеет определять свойства снега.
14.
Имеет представление о весенних изменениях в природе, о термометре. 15.Умеет
ухаживать за комнатными растениями.
16.
17.

Имеет представление о народных приметах.
Имеет представление о труде людей на полях, в садах и огородах.
30

«Ознакомление с предметным окружением»
1.
Имеет представление о видах транспорта; о предметах, облегчающих труд людей на
производстве; об объектах, создающих комфорт и уют в помещении и на улице.
2.
Имеет углубленные представления о существенных характеристиках предметов, о
свойствах и качествах различных материалов.
3.
Имеет представление о способах добычи и производства материалов. 4.Владеет
разнообразными способами обследования предметов (наложение, приложение, сравнение по
количеству и т.д.).
«Ознакомление с социальным миром»
1.
Имеет представление о социальных институтах города.
2.
Имеет элементарные знания о специфике школы, колледжа, вуза. 3.Имеет
представление о сферах человеческой деятельности.
4.Имеет представление о людях различных профессий. 5.Имеет представление об элементах
экономики.
6.Знает основные достопримечательности города. 7.Знает особенности Российского флага,
герба, гимне.
8.Называет столицу РФ, основные государственные праздники. 9.Имеет представление о
космонавтах (Ю.А. Гагарин и др.).
10.Имеет элементарные представления об эволюции Земли. 11.Знает основные свои права,
защищенные государством. 12.Проявляют любовь к Родине.
13.Имеет представление об истории создания предметов.
Образовательная область «Речевое развитие» (обязательная часть)
1.
Проявляет инициативу с целью получения новых знаний.
2.
Использует разные части речи в точном соответствии с их значением и целью
высказывания.
3.
Владеет выразительными средствами языка.
4.
Называет слова с определенным звуком, находит слова с этим звуком в предложении,
определяет место звука в слове.
5.
Согласовывает слова в предложении.
6.
Образовывает (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами,
глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени.
7.
Правильно строит сложноподчиненные предложения, использует языковые средства
для соединения их частей.
8.
Использует диалогическую и монологическую форму речи.
9.
Содержательно и выразительно пересказывает литературные тексты, участвует в их
драматизации.
10.
Составляет рассказы о предметах, о содержании картины, по набору картинок с
последовательно развивающимся действием. Умеет составлять план рассказа и при рассказывании
придерживается его. Составляет рассказы из личного опыта. Сочиняет кроткие сказки на заданную
тему.
11.
Имеет представление о предложении (без грамматического определения).
12.Составляет предложения, умеет членить простые предложения на слова с указанием их
последовательности.
13.Умеет делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами на части. 14.Умеет
выделять последовательность звуков в простых словах.
15.
Сопереживает героям книги, отождествляет себя с полюбившимся персонажем.
16.
Выделяет выразительные средства языка.
17.
Имеет художественно-речевые исполнительские навыки при рассказывании
стихотворения. Участвует в драматизации.
18.
Знает основные различия между литературными жанрами: сказкой, рассказом,
стихотворением.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
«Рисование, лепка, аппликация, конструирование»
31

Знает разные виды изобразительного искусства: живопись, графика, скульптура, декоративноприкладное и народное искусство.
1.
Называет основные выразительные средства.
2.
Высказывает эстетические суждения о произведениях искусства.
3.
Создает индивидуальные и коллективные рисунки, декоративные, предметные и
сюжетные композиции на темы окружающей жизни, литературных произведений.
4.
Использует в рисовании разные материалы и способы создания изображения. 5.Лепит
различные предметы, передавая их форму, пропорции, позы и движения фигур: создает сюжетные
композиции из 2-3 и более изображений.
6.
Выполняет декоративные композиции способами налепа и рельефа.
7.
Умеет расписывать вылепленные изделия по мотивам народного искусства. 8.Создает
изображения различных предметов, используя бумагу разной фактуры и усвоенные способы
вырезания и обрывания; создает сюжетные и декоративные композиции.
9.Видит конструкцию предмета и анализирует ее с учетом практического назначения.
10.Создает различные конструкции предмета в соответствии с его назначением. 11.Создает модели
из пластмассового и деревянного конструкторов по рисунку и словесной инструкции.
12.Изготавливает объемные игрушки. 13.Умеет работать с бумагой, делать разметку.
«Музыкальная деятельность» (обязательная часть.)
Музыкально-ритмические движения
1.
Ходят в колонне по одному, врассыпную, по диагонали, тройками, парами, четко
останавливается с концом музыки.
2.
Совершенны движения рук.
3.
Выполняет несколько движений под одно музыкальное сопровождение. 4.Выполняет
движения по подгруппам, наблюдает за движущимися детьми. 5.Ориентируется в пространстве.
6.Выполняет четко и ритмично боковой галоп, прямой галоп, приставные шаги.
7.Придумывает свои движения под музыку.
8.
Выполняет маховые и круговые движения руками.
9.
Выполняет легкие прыжки на двух ногах с различными вариантами. 10.Выполняет
разнообразные поскоки.
11.
Ритмически чѐтен, движения ловкие.
12.
Выполняет разнообразные движения в соответствии со звучанием различных
музыкальных инструментов.
Развитие чувства ритма. Музицирование
1.Ритмично играет на разных музыкальных инструментах по подгруппам, цепочкой.
2.Выкладывает на фланелеграфе различные ритмические формулы, проговаривает, прохлопывает,
играет на музыкальных инструментах.
3.
Ритмично проговаривает стихотворные тексты, придумывает на них ритмические
формулы.
4.
Ритмично играет на палочках.
Пальчиковая гимнастика
1.
Развита мелкая моторика;
2.
Запоминает, интонационно выразителен, творчески воображает; 3.Чувствует ритм;
развит звуковысотный слух и голос;
4.Знает знакомые стихи и потешки по показу без сопровождения текста; без показа на
произношение текста только гласными звуками, слогами в разном сочетании
Слушание музыки
1.
Знаком с творчеством русских композиторов П.И.Чайковского, М.Глинки, Н.
Римского-Корсакова, М. Мусоргского.
2.
Знаком с творчеством зарубежных композиторов. 3.Определяет форму и характер
музыкального произведения.
4.
Слышит в произведении динамику, темп, музыкальные нюансы, высказывает свои
впечатления.
32

5.
Обогащен музыкальными впечатлениями, внимателен, запоминает, расширен
словарный запас, кругозор.
6.
Выражает в самостоятельном движении характер произведения.
Распевание, пение
1.
Чисто интонирует интервалы, показывает их рукой.
2.
Передает в пении характер песни (спокойный, напевный, ласковый, веселый,
энергичный, озорной, легкий и т.д).
3.
Придумывает движения по тексту песен, инсценирует песни. 4.Поет согласованно и
выразительно.
5.
Выслушивает партию солиста, вовремя вступает в хоре.
6.
Знаком с музыкальными терминами и определениями (куплет, припев, соло, дуэт,
трио, квартет, ансамбль, форте, пиано и др.)
Пляски, игры, хороводы
1.
Предает в движении ритмический рисунок мелодии и изменения характера музыки в
пределах одной части музыкального произведения;
2.
Танцует легко, задорно, меняет движение со сменой музыкальных фраз;
Образовательная область «Физическое развитие»
1.
Соблюдает принципы рационального питания.
2.
Имеет представление об активном отдыхе, о правилах и видах закаливания, о пользе
закаливающих процедур, о роли солнечного света, воздуха и воды в жизни человека и их влиянии
на здоровье.
3.
Соблюдает заданный темп в ходьбе и беге, сочетает разбег с отталкиванием в
прыжках на мягкое покрытие, в длину и высоту с разбега. Выполняет активные движения кисти
руки при броске.
4.
Перелазит с пролета на пролет гимнастической стенки по диагонали. 5.Быстро
перестраивается на месте и во время движения, равняется в колонне, шеренге, кругу; выполняет
упражнения ритмично, в указанном темпе.
6.
Выполняет правильно все виды основных движений (ходьба, бег, прыжки, метание,
лазанье), спортивные упражнения.
7.
Самостоятельно следит за состоянием физкультурного инвентаря, спортивной формы,
активно участвует в уходе за ними.
8.
Проявляет выдержку, настойчивость, решительность, смелость, организованность,
инициативность, самостоятельность, творчество, фантазию.
9.
Самостоятельно организует подвижные игры, придумывает собственные игры,
варианты игр, комбинирует движения.
10.
Проявляет интерес к физической культуре и спорту, отдельным достижениям в
области спорта.
11.
Использует разнообразные подвижные игры (в том числе игры с элементами
соревнования), ориентируется в пространстве; справедливо оценивает свои результаты и
результаты товарищей. Проявляет интерес к спортивным играм и упражнениям (городки,
бадминтон, баскетбол, настольный теннис, хоккей, футбол).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
1.Имеет представление о временной перспективе личности, об изменении позиции человека с
возрастом. Имеет представление о себе в прошлом, настоящем и будущем. 2.Знает историю семьи в
контексте истории родной страны.
3.Имеет представление о воинских наградах дедушек, бабушек, родителей. 4.Знает домашний
адрес, телефон, имена и отчества родителей, их профессии. 5.Участвует в создании развивающей
среды дошкольного учреждения.
6.
Имеет представление о себе, как члене коллектива.
7.
Соблюдает культурно-гигиенические навыки, аккуратно пользуется столовыми
приборами, соблюдает правила поведения за столом.
8.
Самостоятельно одевается и раздевается, ухаживает за своей одеждой и обувью.
Самостоятельно и аккуратно убирает за собой постель после сна.
33

9.
Убирает свое рабочее место.
10Самостоятельно выполняет поручения, бережно относится к материалам и предметам,
убирает их на место после работы. Умеет самостоятельно объединяться для совместной игры и
труда, оказывает взаимопомощь. Планирует трудовую деятельность, отбирает необходимые
материалы, делает несложные заготовки. Участвует в уборке группового помещения.
Добросовестно выполняет обязанности дежурных.
11.
Проявляет интерес к учебной деятельности, школе.
12.
Проявляет уважение к людям труда. Проявляет интерес к различным профессиям, в
частности к профессиям родителей и месту их работы.
13.
Знает основы экологической культуры, правила поведения на природе. 14.Имеет
представление о Красной книге, об отдельных представителях животного и растительного мира,
занесенных в нее.
15.
Имеет представление о явлениях природы, знает правила поведения человека в этих
условиях.
16.
Имеет представление об устройстве улицы, дорожном движении. Соблюдает правила
дорожного движения. Владеет понятиями «площадь», «бульвар», «проспект». 17.Знает
предупреждающие, запрещающие и информационно-указательные дорожные знаки.
18.
Имеет представление о работе ГИБДД. Соблюдает культуру поведения на улице и в
общественном транспорте.
19.
Ориентируется в пределах ближайшей к детскому саду местности, знает дорогу из
дома в детский сад.
20.
Соблюдает правила безопасного обращения с бытовыми приборами. 21.Соблюдает
правила безопасного поведения во время игр в разное время года. 22.Имеет представление о
правилах поведения в ситуациях: «Один дома»,
«Потерялся», «Заблудился».
23.
Имеет представление о работе МЧС, пожарной службы, службе скорой помощи. Знает
телефоны «01», «02», «03».
24.
Называет свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.
1.4. Система оценки результатов освоения Программы
В соответствии с ФГОС ДО, целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Освоение
образовательной программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации воспитанников.
Программой предусмотрена оценка индивидуального развития ребенка, динамика его
образовательных достижений для выстраивания индивидуальной траектории развития каждого
ребенка. Для этого педагогу необходим инструментарий оценки своей работы, который позволит
ему оптимальным образом выстраивать взаимодействие с детьми. Непосредственное наблюдение
строится в основном на анализе реального поведения ребенка. Информация фиксируется
посредством прямого наблюдения за поведением ребенка. Результаты наблюдения педагог получает
в естественной среде: в игровых ситуациях, в ходе режимных моментов, на занятиях:
1.
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с целью
оптимизации и эффективности педагогической деятельности;
2.
детские портфолио, фиксирующие достижения детей в ходе образовательной
деятельности;
3.
ведение карт наблюдений (карт развития).
Инструментарий для педагогической диагностики — карты наблюдений детского развития,
позволяющие фиксировать индивидуальную динамику и перспективы развития каждого ребенка.
Результаты педагогической диагностики могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
-индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка);
-построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей
34

его развития);
-оптимизации работы с группой детей;
В ходе образовательной деятельности педагоги должны создавать диагностические ситуации,
чтобы оценить индивидуальную динамику детей и скорректировать свои действия.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями
развития ребѐнка по пяти образовательным областям
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по пяти образовательным областям: «Социально- коммуникативное развитие»,
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие»,
«Физическое развитие».
Отличительной особенностью реализации Программы является интеграция содержания всех
образовательных областей с включением регионального компонента, как важного элемента в
процессе приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства
через реализацию вариативной части Программы.
Интеграция содержания образовательных областей обеспечивает создание каждому ребенку
условий для наиболее полного раскрытия его возрастных возможностей и способностей. Задачи
психолого-педагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных
качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех образовательных областей наряду с
задачами, отражающими специфику каждой образовательной области.
Освоение содержания Программы реализуется через организацию различных видов детской
деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей, уровня
освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Организационной основой реализации Программы является построение образовательного
процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом интеграции образовательных областей,
что обеспечивает:
- взаимосвязь всех направлений работы с детьми;
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности;
- соблюдение оптимального режима, разумное чередование и сочетание умственных,
эмоциональных и физических нагрузок в специально организованной деятельности детей;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы.
Комплексно-тематическое планирование осуществляется через:
• выбор темы недели, которая первоначально рассматривается в организованно образовательной деятельности в первый день недели;
• планируемую совместную деятельность взрослых и детей на неделю, которая продолжает
предложенную тему (утренние беседы, наблюдения, детское экспериментирование, чтение
художественной литературы, детское проектирование);
• совместную деятельность взрослых и детей, строящуюся на понятном и доступном для детей
материале, который несет эмоциональную окрашенность;
• подбор материалов, находящихся в групповых «центрах» развития, отражающих тему
недели;
• отражение в продуктивной деятельности и в игре предлагаемого познавательного материала,
который является основой для решения практических задач;
• «проживание» эмоционально окрашенных событий, связанных с темой недели, позволяет
«присвоить» знания и они становятся личным опытом детей.
35

Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления, становления
целостной картины мира.
Большая часть используемых тем логично и естественно связана с определѐнным временем
(сезоном, месяцем, календарной датой). Введение похожих тем в различных возрастных группах
обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в детском развитии
на протяжении всего дошкольного возраста
Коррекционный блок Программы
Основная задача коррекционно-педагогической работы – создание условий для всестороннего
развития ребенка с ОВЗ в целях обогащения его социального опыта и гармоничного включения в
коллектив сверстников.
Для детей с ОВЗ, в том числе для детей-инвалидов коррекционная работа проводится в рамках
образовательных областей:
«Социально-коммуникативное развитие», Основные направления работы представлены в
основной образовательной программе дошкольного образования «От Рождения до школы» / Под
ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
– 3-е изд., испр. и доп.– М.: Мозаика Синтез, 2015. – 368 с. (стр.173-176).
«Речевое развитие». Основные направления работы представлены в основной образовательной
программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред. Н.Е. Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с.
(стр.177-181).
«Познавательное развитие». Основные направления работы представлены в основной
образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой –5-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 368 с. (стр.176-177).
«Художественно-эстетическое развитие». Основные направления работы представлены в
основной образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» /
Под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой
– 5-е изд., испр. и доп.
– М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015. – 368 с. (стр.181-182).
«Физическое развитие». Основные направления работы представлены в основной
образовательной программе дошкольного образования «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» / Под ред.
Н.Е. Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А. Васильевой – 3-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2015. – 368 с. (стр.182-185).
2.1.1. Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие» направлена на усвоение
норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие
общения и взаимодействия ребенка
с взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе»(п.2.6.ФГОС ДО).
С содержанием психолого-педагогической работы (обязательная часть) можно ознакомиться в
Инновационной программе дошкольного воспитания «ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ» под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, Е.М. Дорофеевой – Издание пятое (инновационное), испр.
и доп.- М. : МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2019.-с.64-77.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей, принятых в
обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и взаимодействия
36

ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности, целенаправленности и
саморегуляции собственных действий; развитие социального и эмоционального интеллекта,
эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной
деятельности со сверстниками, формирование уважительного отношения и чувства
принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в Организации; формирование
позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного
поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о себе,
других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего
мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.), о малой родине и
Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных
традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; обогащение
активного словаря; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи,
фонематического слуха; знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему миру;
формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности детей
(изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах деятельности детей:
двигательной, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных на развитие таких
физических качеств, как координация и гибкость; способствующих правильному формированию
опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму выполнением
основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны), формирование
начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей
здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек и др.).
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от возрастных и
индивидуальных особенностей детей, определяется целями и задачами Программы и может
реализовываться в различных видах деятельности (общении, игре, познавательноисследовательской деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильно-двигательные
игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто
и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством взрослого,
самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.),
восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая,
включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная (общение
37

и взаимодействие со взрослыми и сверстниками), познавательно-исследовательская (исследования
объектов окружающего мира и экспериментирования с ними), а также восприятие художественной
литературы и фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице), конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная (восприятие и
понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на
детских музыкальных инструментах) и двигательная (овладение основными движениями) формы
активности ребенка.

2.
Образовательная область «Физическое развитие»
Достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие
Задачи: 1. Развитие физических качеств
2. Накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями)
3. Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании
Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья:
Задачи: 1. Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей
2. Воспитание культурно-гигиенических навыков
3. Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни
Задачи
Группа
раннего
По формированию потребности в
двигательной активности и
возраста
физическом совершенствовании:
(1.5 - 2г)
 воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице

создавать условия, побуждающие детей к двигательной
активности;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие
перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
 учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
 воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
получать удовольствие, радость от двигательной активности;
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; координации, ловкости,
быстроты, гибкости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 реагировать на речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и
т.п.) и правила выполнения упражнений и игр
 согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность

развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;

учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определѐнного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление
38















2 младшая
группа
(3-4г.)






и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперѐд,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения
По сохранению и укреплению физического и психического
здоровья детей:

оптимизировать факторы, способствующие адаптации ребѐнка к
ДОУ и минимизировать факторы, замедляющие еѐ, мешающие
адекватному приспособлению к новым условиям;
осуществлять закаливание детей во время одевания после сна и при
переодевании в течение дня;
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
способствовать выработке навыка регулировать собственные
физиологические отправления;
приучать есть разнообразную пищу, с частичной помощью взрослого
съедать положенную порцию
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям;
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя; выражать свои
потребности и интересы в речи
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
воспитание интереса к физическим упражнениям и совместным
подвижным играм в группе и на улице
развитие потребности ежедневно выполнять утреннюю гимнастику,
развитие умений самостоятельно использовать физкультурный
инвентарь и простейшее физкультурное оборудование
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
осуществлять процесс освоения детьми разнообразных видов
основных и общеразвивающих движений (ходьба, бег, простейшие
перестроения, прыжки, метание, катание, бросание, ловля мяча,
лазанье, ползанье и т.п.);
учить сохранению правильной осанки в различных положениях;
воспитывать потребность в правильном выполнении движений,
развивать умение оценивать их красоту и выразительность, получать
удовольствие, радость от двигательной активности
39






















помогать
осваивать
культуру
использования
спортивного
оборудования, инвентаря, воспитывать аккуратность, бережливость.
По развитию физических качеств: ориентации в пространстве по
указанию взрослого и самостоятельно; равновесия при выполнении
разнообразных движений; координации, ловкости, быстроты,
гибкости, силы и выносливости;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
кататься на санках, трехколесном велосипеде, лыжах, реагировать на
речевые сигналы (беги, стой, лови, бросай, прыгай и т.п.) и правила
выполнения упражнений и игр;
согласовывать действия со сверстниками, быть аккуратным в
движениях и перемещениях, соблюдать двигательную безопасность
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность в подвижных играх, в ходе совместной и
индивидуальной двигательной деятельности детей
развивать движения в ходе обучения разнообразным формам
двигательной деятельности;
формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку;
учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга, с
согласованными, свободными движениями рук и ног; приучать
действовать сообща, придерживаясь определѐнного направления
передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять направление
и характер движения во время ходьбы и бега в соответствии с
указаниями педагога;
учить ползать, лазать, разнообразно действовать с мячом (брать,
держать, переносить, класть, бросать, катить);
учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением вперѐд,
в длину с места, отталкиваясь двумя ногами;
развивать у детей желание играть вместе с воспитателем в
подвижные игры с простым содержанием, несложными движениями;
способствовать развитию умения детей играть в игры, в ходе
которых совершенствуются основные движения.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
совершенствовать умения правильно совершать процессы умывания,
мытья рук при незначительном участии взрослого, элементарно
ухаживать за внешним видом, пользоваться носовым платком,
туалетом
формировать умения элементарно помогать взрослому в организации
процесса питания; навык правильно есть без помощи взрослого (Труд,
Социализация);
развивать умения одеваться и раздеваться при участии взрослого,
стремясь к самостоятельным действиям
воспитывать потребность и формировать умения ухаживать за своими
вещами и игрушками при помощи взрослого
По формированию первичных ценностных представлений о
здоровье и здоровом образе жизни:
развивать умения и навыки называть свое имя, говорить о себе от
первого лица; выражать свои потребности и интересы в речи; интерес
к изучению себя, своих физических возможностей (осанка, стопа, рост,
движение, картина здоровья), человека (сверстника и взрослого) и
признаках здоровья человека
40







Средняя
группа
(4-5 лет)
















обогащать представления о процессах умывания, одевания, купания,
еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях,
сопровождающих их, доступном ребенку предметном мире,
назначении предметов, правилах их безопасного использования
поддерживать положительный настрой на выполнение элементарных
гигиенических процессов, чувство радости от самостоятельных и
совместных действий и их результатов (чистые руки, хорошее
настроение, красивая ходьба, убранные игрушки в группе, одежда
сложена аккуратно, я молодец и т.д.);
воспитывать интерес к правилам здоровьесберегающего и безопасного
поведения;
развивать умения переносить в игру правила здоровьесберегающего и
безопасного поведения при участии взрослого.
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
поддерживать интерес и самостоятельность в двигательной
деятельности, ее различных формах, активизировать творчество детей;
создавать условия для самостоятельной активности детей с
использованием физкультурного оборудования и инвентаря в
подвижных играх в группе и на улице;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать двигательные умения и навыки, развивать умения их
самостоятельного применения и использования детьми;
развивать умения согласовано ходить, бегать, соблюдая красоту,
легкость и грацию движений, демонстрируя пластичность и
выразительность, свои двигательные возможности
осваивать различные варианты ползанья и лазанья, прыжков, метания
и бросания предметов вдаль, ловли, технику выполнения движений;
продолжать формировать правильную осанку;
обогащать опыт подвижных игр у детей, развивать детскую
самостоятельность в них, инициативность;
По развитию физических качеств: ориентировки в пространстве,
быстроты, выносливости, гибкости, ловкости и пр.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
расширять кругозор детей в области спортивных игр, обогащать
представления об их разнообразии
учить катанию на двухколесном велосипеде, ходьбе на лыжах,
построениям и перестроениям на месте и в движении;
развитие
инициативности,
активности,
самостоятельности,
произвольности во всех формах двигательной деятельности, умений
сотрудничать и помогать друг другу в выполнении основных
движений, спортивных упражнениях и подвижных играх;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать умения самостоятельно и правильно совершать процессы
умывания, мытья рук, помогать в осуществлении этих процессов
сверстникам, младшим детям; самостоятельно следить за своим
внешним видом и видом других детей; помогать взрослому в
организации процесса питания, адекватно откликаясь на его просьбы;
самостоятельно есть, соблюдая культуру поведения за столом;
самостоятельно одеваться и раздеваться, стремясь помочь сверстникам
41







Старшая
группа
(5-6 лет)
















или младшим детям; элементарно ухаживать за своими вещами
(вещами
личного
пользования)
и
игрушками,
проявляя
инициативность и самостоятельность
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
развивать и закреплять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; правилах здоровьесообразного
поведения в обществе; формировать умения элементарно описывать
свое самочувствие; привлечь внимание взрослого в случае неважного
самочувствия, недомогания;
обогащать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы;
способствовать становлению все более устойчивого интереса к
правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию
самостоятельности детей
воспитывать желание разрешать проблемные игровые ситуации,
связанные с охраной здоровья;
развивать умения самостоятельно переносить в игру правила
здоровьесберегающего и безопасного поведения
По формированию потребности в
двигательной активности и
физическом совершенствовании:
повышать уровень осознанного выполнения движений детьми,
потребности в самостоятельной двигательной активности, совместных
движениях со сверстниками
поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр,
спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного
использования
спортивного
инвентаря
и
физкультурного
оборудования;
поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в
подготовке физкультурной среды группы и зала к занятиям физической
культурой воспитывать стремление организовывать и участвовать в
играх-соревнованиях, играх-эстафетах;
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные
умения и навыки по линии изменения темпа, ритма их выполнения,
чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения
движений, удержания равновесия;
продолжать формировать правильную осанку;
продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном
и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой,
демонстрируя культуру освоения основных движений);
По развитию физических качеств:
совершенствовать физические качества во всех видах двигательной
активности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
поддерживать интерес детей к различным видам спорта, продолжать
обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей
страны, олимпийских победах
продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде
и самокате, ходьбе на лыжах;
обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементам футбола,
42






хоккея, баскетбола);
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной
деятельности
продолжать развивать умения сотрудничества, кооперации в
совместной двигательной деятельности, умений помогать друг другу в
выполнении основных движений, спортивных упражнениях и
подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать
за общие победы в соревнованиях и эстафетах;
воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их;
поддерживать и развивать творчество старших дошкольников в
двигательной активности

По формированию культурно-гигиенических навыков:
 развивать
умения
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены (вымыть руки, умыться, почистить зубы, ополоснуть их после
еды, обтираться (с помощью взрослого), вымыть уши, причесать
волосы и т.д.) без напоминания взрослого
 формировать умения и потребность самостоятельно выполнять
утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии
взрослого)
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
 закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и
взрослом), особенностях его здоровья; необходимости соблюдения
правил здоровьесообразного поведения в обществе; навыки
элементарно описывать свое самочувствие; умение привлечь внимание
взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания;
 совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания,
одевания, купания, еды, уборки помещения; атрибутах и основных
действиях, сопровождающих эти процессы;
 способствовать становлению устойчивого интереса к правилам
здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной
позиции детей в здоровьесберегающей деятельности;
 развивать представления о безопасном использовании окружающих
предметов и бережном отношении к ним
 поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые
ситуации, связанные с охраной здоровья; самостоятельно переносить в
игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения.
Подготовительная к По становлению мотивации к двигательной активности и развитию
школе группа
потребности в физическом совершенствовании:
(6-7 лет)
 поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность
детей;
 воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным
инвентарем, физкультурным оборудованием, следить за его
состоянием
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию
основных движений), воспитанию культуры движений:
 побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для
этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время
прогулки, в семье;
 продолжать совершенствовать культуру движений, технику их
43






















выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки,
развивать качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в
беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений
друг с другом в выполнении более сложных упражнений и игр, точное
выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме, сохраняя
равновесие, координацию и ориентацию в пространстве
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих
движений, спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные
игры, игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании
подвижных игр, придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах
двигательной деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в
спортивных секциях и группах;
воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за
победы на Олимпиадах;
продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам
баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса;
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость,
смелость, организованность, самоконтроль, самооценку, двигательное
творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в
двигательной деятельности, активно развивать их средствами данной
деятельности
По формированию культурно-гигиенических навыков:
развивать
умения
самообслуживания
и
самостоятельного
осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной
гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а
также состояние здоровья окружающих; назвать и показать, что
именно болит, какая часть тела;
совершенствовать культуру приема пищи
развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю
гимнастику, закаливающие процедуры
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни:
развивать представления о внешних и внутренних особенностях
строения тела человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон,
прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки
самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней; о
поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном
поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и
вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего
человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного
поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения
одеваться в соответствие с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь
чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и походы в лес;
44





различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя
вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в
транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести
себя на воде, на солнце
воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни,
развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать
представления о том, что такое здоровье и как поддержать, укрепить и
сохранить его
поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы,
воспитывать как субъекта здоровьесберегающей деятельности и
поведения

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и
включения детей в систему социальных отношений
Задачи: 1. Развитие игровой деятельности
2. Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным)
3. Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
Формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование
предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира)
Задачи: 1. Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира
природы ситуациях и способах поведения в них
2. Приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения
3. Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и
пассажира транспортного средства
2. Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям
Формирование положительного отношения к труду
Задачи: 1. Развитие трудовой деятельности
2. Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам
3. Формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе
и жизни каждого человека
ЗАДАЧИ
Группа
раннего
возраста
(1,5-2 г.)







По развитию игровой деятельности
Формировать начальные навыки ролевого поведения в сюжетноролевой игре, самостоятельно воспроизводить разнообразные игровые
действия с игрушками
По показу воспитателя включаться со сверстниками в игру с
общей игрушкой; стимулировать появление игровых сюжетов и
использование предметов-заместителей Побуждать к игре рядом и
вместе друг с другом спокойно играть;
По приобщению детей к элементарным общепринятым нормам и
правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми
Способствовать
накоплению
опыта
доброжелательных
взаимоотношений со сверстниками
Воспитывать у детей доброе, заботливое отношение к взрослым.
45








2 младшая
группа
(3-4г.)





Побуждать желание пожалеть другого человека, если он обижен,
огорчен, расстроен
По
формированию
гендерной,
семейной,
гражданской
принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к
мировому сообществу
Формировать представление о членах своей семьи, о сверстниках
и взрослых, об особенностях их внешнего вида
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
знакомить с помещениями группы детского сада, с правилами
пользования предметами обихода во время бытовых и игровых
процессов
продолжать учить детей элементарным правилам поведения,
способствующим сохранению своего здоровья (например, при спуске с
лестницы не перешагивать через ступеньки, при ходьбе и беге по
неровной поверхности чаще смотреть под ноги, не брать в руки острые
предметы и т.д.)
По развитию трудовой деятельности:

продолжать формировать у детей умение самостоятельно
обслуживать себя, учить узнавать и называть некоторые трудовые
действия, привлекать к выполнению простейших трудовых действий
формировать представления о способах обращения ко взрослому и
сверстнику за помощью в процессе самообслуживания,
умения
выражать слова благодарности за оказание помощи в процессе
трудовой деятельности; По воспитанию ценностного отношения к
собственному труду, труду других людей и его результатам:
приучать поддерживать порядок в игровой комнате, по окончанию игр
расставлять игровой материал по местам
поддерживать желание помогать взрослым в хозяйственно-бытовом
труде
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
дать первоначальные представления о хозяйственно-бытовом труде
взрослых дома и в детском саду, выделение его направленности на
заботу о детях и близких им людях
воспитывать уважение к людям любой профессии, подчеркивать
значимость результатов их труда
По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со
взрослыми и детьми, положительный отклик на предложение поиграть
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по
указанию взрослого воспроизводить несложные образцы социального
поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых
упражнениях типа «Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с 2-3
детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая
игрушек и предметов и др. выполнять несколько взаимосвязанных
игровых действий (умыл и одел куклу, накормил ее, уложил спать и
др.), используя соответствующие предметы и игрушки; в
театрализованных и режиссерских играх последовательно отражать
46


















некоторые игровые действия и имитировать действия персонажей,
передавать несложные эмоциональные состояния персонажей,
используя хотя бы одно средство выразительности - мимику, жест,
движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет
руками и т.д.)
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать
близким людям, привлекательным персонажам литературных
произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им,
адекватно откликаться на радостные и печальные события в семье,
детском саду;
формировать умение общаться - откликаться на предложение
общения, устанавливать вербальные и невербальные контакты со
взрослыми и детьми в различных видах деятельности и общении;
выполнять просьбы, поручения взрослого (раскладывать ложки,
салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать посильную помощь
взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя, родителям) и т. д.
привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на
основе установления положительных взаимоотношений с родителями,
педагогами и некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных
элементарных моральных норм и правил поведения (не конфликтовать,
не толкать, не бить другого, не вырывать игрушку; сдерживать себя,
выражать чувства в приемлемой форме; здороваться, прощаться,
благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.);
формировать,
уточнять
и
обогащать
нравственные
представления на примерах
положительного и отрицательного
поведения, хороших и плохих поступков из жизни, мультфильмов,
литературы и др.;
развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо»,
«нехорошо», «некрасиво», «добрый» - «злой» и др.);
формировать умение в практике общения и взаимоотношений
действовать, придерживаясь основных моральных разрешений и
запретов, как по указанию взрослых, так и самостоятельно, под
влиянием собственных социальных чувств и эмоций, совершать
некоторые нравственно-направленные действия (погладить по голове,
утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представления о личных данных (имя, возраст в
годах), о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы
детского сада
формировать положительную самооценку;
формировать представления о своей (и других людей) половой
принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных ролей
(мужчины сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.)
формировать представления о составе своей семьи (папа, мама,
бабушка, дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов
семьи друг о друге
развивать интерес к жизни детского сада, учить называть
работников детского сада по имени и отчеству, здороваться и
прощаться с ними и детьми
47

















стимулировать желание поддерживать порядок в группе,
формировать бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам,
растениям, животным
развивать ориентировку в помещении и на участке детского
сада;
побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том,
что было, когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем
будущем и др.;
формировать представления о названии города (села) и страны, в
которых живет
побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на
даче и др.)
воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного
учреждения, страны, мира (в дни праздников, событий).
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
формировать первичные представления об основных источниках
опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.)
формировать первичные представления об основных источниках
опасности на улице (транспорт) и способах безопасного поведения (не
ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при
переходе улицы держать его за руку, идти на зеленый сигнал
светофора), в том числе в различных видах детской деятельности
(продуктивной, двигательной, музыкально-художественной, трудовой)
(формировать первичные представления об основных источниках
опасности в природе (незнакомые животные, водоемы) (Познание,
Социализация);
формировать представление о мерах предосторожности в обращении с
домашними животными
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к природе
учить (не запугивая при этом детей) быть осторожными при встрече с
незнакомыми людьми, прививать осмотрительность в незнакомых и
сложных ситуациях, способствовать развитию осторожности и
осмотрительности

дать представление о том, как вести себя дома в
отсутствии взрослых, об опасностях, которые могут возникнуть при
неправильном поведении дома По приобщению к правилам безопасного
для человека и окружающего мира природы поведения:
формировать первичные представления о некоторых правилах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить при
напоминании взрослого их выполнять (не заходить на клумбу, не рвать
цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать
мусор)

учить безопасному поведению: не дотрагиваться до
горячих предметов, аккуратно обращаться с острыми предметами, не
сидеть на подоконнике раскрытого окна, не перевешиваться через
перила балкона, не вставлять в розетки предметы, не разговаривать с
незнакомыми взрослыми По передаче детям знаний о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного
средства:
48

учить различать проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение
сигналов светофора, понимать правила поведения пешеходов и
пассажиров
Средняя
группа
(4-5 лет)

По развитию игровой деятельности:

побуждать включаться в совместные со взрослым
и
сверстниками (с 3-4 детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для
игр на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных
произведений, мультфильмов

учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать
необходимые для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их
в соответствии с ролью воспроизводить в играх по указанию взрослого
или самостоятельно некоторые образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений,
мультфильмов), выполнять разнообразные роли (мать, отец, ребенок,
врач, больной, парикмахер и его клиенты и др.), взаимодействуя с
другими действующими лицами); устанавливать положительные
взаимоотношения в игре, считаться с интересами других детей,
позитивно разрешать споры и конфликтные ситуации (Коммуникация);
в театрализованных и режиссерских играх разыгрывать ситуации по
несложным сюжетам (из мультфильмов, сказок), используя игрушки,
предметы и некоторые (1-2) средства выразительности - жесты,
мимику, интонацию
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):

развивать эмоциональную отзывчивость - проявление
сочувствия к близким людям, привлекательным персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов,
кинофильмов,
сопереживания с ними, совместной радости

развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и
будущие радостные и печальные события в семье, детском саду
(болезнь, праздник и др.);

учить
инициировать общение, вежливо откликаться на
предложение общения со стороны других людей, устанавливать
вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности

формировать умение выполнять некоторые просьбы и
поручения взрослых (например, «Помоги Анне Олеговне накрыть на
стол», «Полей вместе со мной цветы» и др.); развивать положительное
отношение к требованиям взрослого по поводу выполнения норм и
правил поведения («Нельзя громко кричать, потому другие дети меня
не услышат»)

формировать умение участвовать в коллективных играх и
занятиях,
устанавливая
положительные
взаимоотношения
с
родителями, педагогами, сверстниками и др. на основе соблюдения
элементарных норм и правил поведения (не мешать друг другу, при
необходимости – помогать, считаться с интересами и желаниями
партнеров и др.);

развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд,
любовь и др.);

формировать представление о некоторых моральных нормах и
правилах поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных
49















понятия
(например,
«взаимопомощь»
(«взаимовыручка»)
–
«себялюбие», «жадность» - «щедрость» и др.); умение приводить
соответствующие примеры из жизни, мультфильмов, литературы и
др.;
развивать
нравственно-ценный
словарь:
«жадность»,
«щедрость», «помощь», «помощник», «взаимопомощь» и др.;
формировать умение в практике общения и взаимоотношений по
просьбе взрослого и самостоятельно совершать нравственнонаправленные действия (например, поделиться чем-либо, помочь
одеться и др.)
3-4 года
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить освоение основных процессов самообслуживания
(самостоятельно или при небольшой помощи взрослого одеваться и
раздеваться в определенной последовательности; замечать непорядок в
одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи
взрослых)
обеспечить освоение отдельных процессов в хозяйственно-бытовом
труде (в подготовке к приему пищи – расставить хлебницы, в уборке
групповой комнаты - расставить игрушки на полках, собрать кубики в
коробку, поставить стулья на место, в уборке участка – собрать мусор,
подмести дорожки)
формировать умения выполнять отдельные трудовые процессы в труде
в природе при участии взрослого (по уходу за растениями – поливать,
протирать крупные листья, мыть поддоны; по уходу за животными в
уголке природы и на участке – кормить, менять воду) формировать
представления об удобном и безопасном способе выполнения
простейших трудовых поручений (например, стул удобно взять,
аккуратно, медленно не задевая других пронести его к месту (от места)
выполнения трудовой деятельности) формировать представления о
способах обращения ко взрослому и сверстнику за помощью в процессе
самообслуживания, умения выражать слова благодарности за оказание
помощи в процессе трудовой деятельности; По формированию
первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и
жизни каждого человека:
формировать первоначальные представления о некоторых видах труда
взрослых, простейших
трудовых
операциях
и
материалах
(хозяйственно-бытовой труд дома и в детском саду – приготовление
пищи, мытье посуды, вытирание пыли, мытье полов, чистка ковра,
мытье окон и др.)
помогать
вычленять труд взрослых как особую деятельность,
направленную на заботу о детях и близких им людях обращать
внимание детей на положительных сказочных героев и персонажей
литературных
произведений,
которые
трудятся
(КрошечкаХаврошечка, Мальчик-с-пальчик и др.) развивать представления об
использовании безопасных способов выполнения профессиональной
деятельности людей ближайшего окружения (безопасные способы
постановки лестницы дворником, установки новогодней ѐлки и т.д.), о
соблюдении безопасности в детском саду (как безопасно укреплены
лестницы, перила, гимнастические стенки)
формировать бережное отношение к результатам труда, благодарное
чувство к взрослым за работу
продолжать знакомить с профессиями (медсестра, повар, воспитатель),
50





Средняя
группа
(4-5лет)


















обращая внимание на трудовые действия и их результат, учить беречь
то, что сделано людьми
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду,
труду других людей и его результатам:
поддерживать
положительное отношение к самообслуживанию,
другим видам самостоятельного труда и труду взрослых
стимулировать ситуативные проявления желания принять участие в
труде, умение преодолевать небольшие трудности
учить детей рассказывать о знакомых трудовых процессах, называть
все компоненты и устанавливать связи между ними учить совместно со
взрослым оценить качество полученного результата и исправить
ошибку; предложить и оказать помощь сверстнику
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных (имя,
фамилия, возраст в годах)
развивать положительную самооценку на основе выделения
некоторых собственных позитивных характеристик (качеств,
особенностей) – «Я веселый и умный!», «Я всегда убираю игрушки!»,
«У меня получается хорошо рисовать динозавров!» и др.;
развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать
задавать вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о
профессиях взрослых и др.
формировать представление о своей половой принадлежности,
проявлениях гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные,
защищают слабых, женщин, детей, стариков; женщины заботливые,
ласковые; мальчикам нельзя обижать девочек, их надо защищать,
заступаться за них, вести себя с ними вежливо и т.д.);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто
живет вместе с ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка,
братья и сестры, дядя, тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам;
формировать представление об обязанностях всех членов семьи и
самого ребенка (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить
бабушке и т. п.)
формирование представлений о себе как члене группы детского
сада, обогащать представления о детском саде и его сотрудниках,
привлекать к поздравлению сотрудников детского сада с днем
рождения, праздниками, к праздничному оформлению групповой
комнаты и детского сада, совместному празднованию, звонить
заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.;
формирование представлений о собственной национальности,
национальности родителей
формирование представлений о собственном адресе (страна,
город (село) и улица, на которой живет);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада
формирование первичных представлений о столице России, ее
президенте и флаге государства, государственных праздниках («День
флага» и др.)
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск
(морской флот, ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими
событиями
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями
51

главных улиц города (села),
достопримечательностями.

с

его красивыми

местами,


















По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
формировать представления о некоторых видах опасных ситуаций
(бытовых, социальных, природных)
формировать представления о некоторых способах безопасного
поведения в стандартных опасных ситуациях (не включать кран
горячей воды в отсутствие взрослого, не играть вблизи работающей
кухонной плиты, использовать по назначению столовые приборы,
входить в лифт после взрослого, переходить дорогу на зеленый сигнал
светофора рядом с взрослым или держа его за руку и др.), в том числе
в различных видах детской деятельности (продуктивной, двигательной,
музыкально-художественной, трудовой) приобщать к способам
безопасного поведения в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих инструментов, бытовых
приборов, на проезжей части дороги, при переходе улиц, перекрестков,
при перемещении в лифте, автомобиле) и учить следовать им при
напоминании взрослого учить обращаться за помощью к взрослому в
стандартной ситуации
стимулировать осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
формировать первичные представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека) и некоторых видах опасных для окружающего мира
природы ситуаций (лесные пожары, вырубка деревьев)
расширять и уточнять представления о правилах безопасного
для окружающего мира природы поведения
и добиваться их
ситуативного выполнения (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без взрослого)
поощрять проявления осторожного и осмотрительного
отношения к природе приучать ребенка, по мере адаптации к
различным жизненным ситуациям, оберегать себя от возможных травм,
ушибов, падений, учить предвидеть возможную опасность и находить
способы избегать ее.
дать знания об усвоении правил безопасного поведения, дома, в
детском саду и на участке, в лесу (до чего можно и нельзя
дотрагиваться, куда можно и нельзя залезать, какие предметы могут
представлять собой опасность); о правилах общения с незнакомыми
людьми (не входить с незнакомыми в лифт, не уходить с территории
детского сада без разрешения воспитателя) познакомить с мерами
предосторожности в отношении с домашними животными.
приучать соблюдать элементарные правила обращения с водой
(лед, кипяток), дать понять к каким несчастным случаям приводит
неправильное поведение на воде;
дать сведения об опасных предметах (колющих, режущих,
лекарственных средствах ) и пользовании ими только в присутствии
взрослых (Труд, Здоровье);
52
















познакомить с правила поведения при угрозе пожара. .
По передаче детям знаний о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства:
дать элементарные представления о том, чем опасна дорога,
обучать правилам поведения на улице при переходе
дорог и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное и качественное выполнение процессов
самообслуживания (без помощи взрослого одеваться и раздеваться;
складывать и вешать одежду, обувь, контролировать качество
полученного результата, с помощью взрослого приводить одежду и
обувь в порядок - почистить, просушить) обращать внимание ребенка
на непорядок во внешнем виде и учить самостоятельно его устранять;
поощрять стремление оказать помощь другому при выполнении
процессов самообслуживания
под контролем взрослого обеспечивать поддерживание порядка в
группе и на участке (выполнять необходимые трудовые действия по
собственной инициативе или включаясь в инициативу сверстника)
учить самостоятельно выполнять трудовые процессы, связанные с
дежурством по столовой, контролировать качество, стремиться
улучшить результат обеспечить самостоятельное выполнение
доступных трудовых процессов по уходу за растениями (поливать,
рыхлить, опрыскивать, протирать листья, мыть поддоны) и животными
в уголке природы и на участке (насыпать корм, менять воду, чистить
клетку)
стимулировать активное включение в более сложные, выполняемые
взрослым трудовые процессы (пересадка комнатных растений, высадка
рассады в грунт), учить соотносить их со своими возможностями
помогать ребенку планировать самостоятельную и коллективную
трудовую деятельность, учить организовывать ее, контролировать
процесс выполнения действий, оценивать результаты;
учить соблюдать инструкцию взрослого при выполнении трудовой
деятельности с опасными инструментами (ножницами, клеем),
формировать знания и представления о соблюдении безопасности в
сложных видах трудовой деятельности, связанных с использованием
острых инструментов (грабли, тяпки, лопатка) учить замечать опасные
ситуации в быту при выполнении различных видов труда
формировать представления о способах общения и взаимодействия в
процессе коллективной деятельности; развивать способы общения со
сверстниками на различных этапах трудового процесса (общаться по
поводу распределения трудовых поручений, материалов и
оборудования и т.д.));
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
формировать представление о ряде более сложных профессий,
направленных на удовлетворение потребностей человека и общества
(помощник воспитателя, повар, врач, водитель, продавец др.), трудовых
операциях и механизмах, первичные представления о мотивах труда
людей формировать представления о видах трудовой деятельности,
приносящей пользу людям и описанных в художественной литературе,
учить сравнивать профессии, в прочитанных художественных
53






Старшая
группа
(5-6лет)





Старшая
группа
(5-6)









произведениях по степени их значимости, видеть средства описания
людей героического труда в художественных произведениях);
научить вычленять цели, основное содержание конкретных видов
труда, имеющих понятный ребенку результат

познакомить с наиболее распространѐнными видами
профессиональной деятельности, связанными с чрезвычайными
ситуациями (спасатель, пожарники и т.д.) По воспитанию ценностного
отношения к собственному труду, труду других людей и его
результатам:
поощрять
и закреплять
желание трудиться самостоятельно и
участвовать в труде взрослых,
проявления настойчивости в
преодолении препятствий
воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание
трудиться; привлечь внимание к значимости труда
формировать начала ответственного отношения к порученному
заданию; приучать самостоятельно поддерживать порядок в групповой
комнате
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми
играм
учить
самостоятельно
воспроизводить
и
творчески
интерпретировать образцы социального поведения взрослых или детей
(персонажей литературных произведений, мультфильмов и др.) в играх
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая
несколько сюжетов на выбор («Если не хочешь играть в «Золушку»,
давай играть в «Белоснежку»),
вариативно использовать
соответствующие игре игрушки, атрибуты, предметы (например, если
не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим предметом и др.),
распределять их между детьми в соответствии с ролями, делиться и
обмениваться ими при необходимости с другими детьми
формировать умение развивать сюжет игры на основе
имеющихся знаний договариваться с другими детьми о
последовательности
совместных действий, согласовывать их
организовывать театрализованные и режиссерские игры по сказкам,
стихотворениям, песням, ситуациям из жизни; передавать
эмоциональное состояние героев, используя некоторые (2-3) средства
выразительности (интонация, мимика, жест, движение и др.), выступать
перед детьми, воспитателями, родителями;
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности,
учить
инициировать общение и совместную
деятельность, вежливо откликаться на предложение общения,
совместной
игры,
занятия
со
стороны
других
людей;
взаимодействовать с ними в различных видах деятельности;
формировать
умение
устанавливать
положительные
взаимоотношения с родителями, педагогами, сверстниками и др. в
коллективных играх и занятиях на основе соблюдения элементарных
норм и правил поведения (не мешать друг другу, не ссориться,
договариваться, соблюдать правила, помогать друг другу и др.)
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь,
ответственность, гордость, стыд);
54


















формировать представления о нормах и правилах поведения,
отражающих основные моральные понятия (3-4), умение приводить
соответствующие примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.;
формировать
соответствующую
морально-оценочную
лексику
(например, «справедливо» - «несправедливо», «смелый» - «трусливый»,
«вежливый» - «невежливый» («грубый») и др.);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения
основных норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений
и просьб взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения типа
«Отнеси книгу, пожалуйста», просьбы типа «Помоги, мне, пожалуйста,
у меня не получается!» и др.) и для выполнения некоторых семейных
обязанностей и участия в семейных традициях (собрать игрушки,
полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и
др.)
формировать умение в повседневной практике общения и
взаимоотношений по просьбе взрослых и самостоятельно совершать
нравственно-направленные действия и поступки;
побуждать совершать положительный нравственный выбор как
в воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чегото приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей
близкого человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
продолжать формировать представление о личных данных
(имя, фамилия, возраст в годах), умение называть их в типичных
ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных некоторых достоинств («Я научился кататься на
велосипеде») и перспектив в собственном развитии («Зимой буду
учиться кататься на лыжах вместе с папой»);
формировать представление о собственной (и других людей)
половой принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина),
гендерных ролях людей (например, мужчины всегда работают,
обеспечивают своих родных и близких, служат в армии, в случае войны
– защищают родину, женщины – рожают детей, заботятся о близких и
т. д.) формировать представление о составе семьи, родственниках
(отец, мать, бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети,
двоюродные братья и сестры), своей принадлежности к ней,
родственных связях и зависимостях внутри нее (например, «Я сын для
мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя – дочь моей бабушки
Оли»), профессиях и занятиях родителей и родственников; привлекать
к рассматриванию фотографий родственников, акцентировать
внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и другими
родственниками
формировать умения, необходимые для участия в выполнении
некоторых семейных обязанностей (например, умение сервировать
стол, кормить рыбок в аквариуме и др.) и в семейных традициях
(изготовление елочных украшений к празднованию Нового года,
подготовка подарков к дням рождения членов семьи и др
формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира)
55






















формировать представление о себе как члене группы детского
сада, участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и
др.;
привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду
(спектакли, праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
совершенствовать умение свободно ориентироваться в
помещении и на участке детского сада
формировать уважительное отношение к детям и работникам
детского сада;
развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения родителей, близких людей, друзей и
др. людей, живущих в России;
расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках
формировать представление о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная страна; показывать на карте
Россию, ее моря, озера, реки, горы, леса, отдельные города
формировать представление о символах государства (флаг,
герб), в котором живет; о столице нашей Родины – Москве, о
некоторых выдающихся людях страны (писатели, композиторы и др.);
расширять представления о Российской армии, о почетной
обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и
безопасность, о воинских сражениях прадедов, дедов, отцов для
защиты страны от врагов; знакомить с военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с военной тематикой
продолжать формировать интерес к «малой Родине»,
представления о достопримечательностях, культуре, традициях и
некоторых выдающихся людях родного края
формировать представление о некоторых странах и государствах
(Россия, Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их
населении
По формированию представлений об опасных для человека и
окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них:
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных
ситуаций (стандартных и нестандартных), причинах их возникновения
в быту, социуме, природе
расширять и уточнять представления о
способах безопасного
поведения в стандартных и нестандартных
опасных ситуациях,
различных видах детской деятельности (трудовой, продуктивной,
двигательной, музыкально-художественной)
обеспечить освоение
способов безопасного поведения в некоторых стандартных опасных
ситуациях (на проезжей части дороги, при переходе улиц,
перекрестков, при перемещении в лифте, автомобиле) и использование
их без напоминания взрослого
обучать способам обращения за помощью к взрослому в стандартной и
нестандартной опасной ситуации
поощрять предложение помощи другому в стандартной опасной
ситуации поощрять осторожное и осмотрительное отношение к
стандартным опасным ситуациям формировать у детей понимание
важности безопасного поведения, соблюдения необходимых норм при
действиях с травмоопасными предметами, правила поведения во время
прогулки на природе и т.п.
учить детей основам правильного поведения при встрече с бездомными
56























и незнакомыми животными
знакомить с правилами, ограничивающими контакты с незнакомыми
людьми, с больными);
формировать установку на то, что принимать пищу можно только в
специально предназначенных для этого местах;
формировать представление об опасности сбора неизвестных растений;
инициировать знание ребенком адреса своего места жительства и
умения при необходимости обратиться за помощью к сотруднику
милиции; научить в случае необходимости самостоятельно набирать
телефонные номера служб спасения, воспитывать умение использовать
знания в различных ситуациях
учить соблюдать технику безопасности, дать знания о том, какую
опасность представляет собой неправильное обращение с бытовыми
приборами, познакомить с некоторыми способами оказания первой
медицинской помощи;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
расширять и уточнять представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные
действия человека, деятельность людей, опасные природные явления гроза, наводнение, сильный ветер) (Познание, Социализация);
расширять и уточнять представления о некоторых видах опасных для
окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары));
расширять и уточнять представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без
напоминания взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать
растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не распугивать птиц,
не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу, парке, пользоваться
огнем в специально оборудованном месте, тщательно заливать место
костра водой перед уходом) поощрять осторожное и осмотрительное
отношение к природе
По приобщению к правилам безопасного для человека и окружающего
мира природы поведения
учить детей правилам поведения на улице и в транспорте,
умению ориентироваться на дорогах, при переходе улиц и
перекрестков
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить самостоятельное, быстрое и аккуратное выполнение
процессов самообслуживания (одеваться и раздеваться, складывать
одежду, без напоминания по мере необходимости сушить мокрые
вещи, ухаживать за обувью) (Социализация, ФК);
учить самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде,
бережно относиться к личным вещам (Социализация);
поощрять проявление готовности помочь другому (Социализация,
Коммуникация);
обеспечить самостоятельное поддержание порядка в группе и на
участке, выполнение обязанностей дежурного по столовой, по
занятиям, по уголку природы (Социализация);
помогать в осознании зависимости цели и содержания трудовых
действий ребенка от потребностей живого объекта (Социализация,
Безопасность);
учить контролировать и оценивать качество полученного результата,
мотивировать оценку (Социализация);
57



обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в соответствии с
предпочтениями ребенка (см. «Художественное творчество»);
 помогать замечать и осознавать влияние половых и индивидуальных
особенностей детей на их трудовую деятельность (Социализация);
 приобщать к коллективной трудовой деятельности (выдвигать цель,
обосновывать ее, планировать, организовывать, контролировать
основные этапы и результаты, включаться в труд как исполнитель,
соотнося и координируя свои действия с действиями других)
(Социализация, Коммуникация);
 способствовать умению помогать другим людям в процессе
выполнения трудовой деятельности (Социализация, Коммуникация);
 требовать от других детей соблюдения техники безопасности при
выполнении трудовой деятельности; формировать умения использовать
различные безопасные способы выполнения собственной трудовой
деятельности, объяснить другому ребѐнку о соблюдении правил
безопасности в процессе совместного труда (Безопасность);
 формировать представления о формах высказывания собственной
точки зрения (предложить свой вариант, способ выполнения) другим
детям в процессе выполнения различных видов труда, способы
общения для привлечения к сотрудничеству других людей при
выполнении трудовой деятельности (Коммуникация, Социализация);
По формированию первичных представлений о труде взрослых,
его роли в обществе и жизни каждого человека:
 расширять и систематизировать представления о труде взрослых,
материальных и нематериальных результатах труда, его личностной и
общественной
значимости, о разнообразных видах техники,
облегчающей выполнение трудовых функций человека продолжать
формировать представления о различных сторонах трудовой
деятельности детей средствами художественной литературы расширять
представления о людях разных профессий, о труде взрослых, показывая
его общественную значимость; где и кем работают их родители, в чем
ценность их труда; о роли труда взрослых в жизни современного
общества дать первоначальные представления о роли машин,
современной техники в трудовой деятельности взрослых
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду, труду
других людей и его результатам:
 поощрять
устойчивую
самостоятельность,
настойчивость,
ответственность при выполнении трудовых процессов
 стимулировать проявления отзывчивости, взаимопомощи разделять с
ребенком чувство удовлетворения от процесса индивидуального и
коллективного труда, чувство гордости, поддерживать стремление
получить от взрослого и сверстников положительную оценку
результата и своих качеств, проявленных в труде
 учить доводить начатое дело до конца, формировать ответственность за
выполнение трудовых поручений
учить наиболее экономным приемам работы, оценивать результат
Подготовительная
По развитию игровой деятельности:
к школе группа 
формировать умение организовать совместные с другими
(6-7 лет)
детьми сюжетно-ролевые игры, договариваясь, распределяя роли,
предлагая сюжеты игр и их варианты («Школа», «Музыкальная
школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать собственный
игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться,
обсуждать и планировать действия всех играющих; учить
58















самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры
предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые
карты» для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в
игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще
один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один
сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);
выполнять разные роли (Познание); устанавливать положительные
ролевые и реальные взаимоотношения в игре - согласовывать свои
действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в
театрализованных и режиссерских играх самостоятельно выбирать
сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и
театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые
атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности;
побуждать выступать выступает перед детьми, воспитателями,
родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми
деятельности; учить вежливо вступать в общение и в различного рода
социальные взаимодействия
развивать
эмоциональное
отношение
к
окружающей
действительности, умение сочувствовать людям, сопереживать,
сорадоваться; формировать представления о нравственных чувствах и
эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд, совесть)
формировать представления о нормах и правилах поведения (в
том числе моральных, формировать умение соблюдать нормы и
правила поведения со взрослыми и сверстниками, совершать
нравственно-направленные действия (поделиться чем-либо, помочь в
затруднительной ситуации, придвинуть стул и предложить сесть,
подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и др.)
учить понимать содержание некоторых моральных понятий
(«честность» - «лживость», «скромность» - «нескромность»
(«зазнайство») и др.), различать близкие по значению нравственных
понятия (например, «жадный» - «экономный»), приводить
соответствующие примеры
из жизни, кино, литературы и др.
формировать соответствующую морально-оценочную лексику;
побуждать совершать положительный нравственный выбор
(воображаемый и реальный (в ситуациях с участием близких людей,
друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество,
фамилия, возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение
называть их в типичных и нетипичных ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения
собственных особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»),
возможностей («У меня хороший голос – я смогу учиться пению») и
перспектив в собственном развитии («Скоро буду школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей)
половой принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как
59























между детьми, так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то
буду мужем, а для своих детей я буду – отец»)
формировать представление о составе семьи, своей
принадлежности к ней, некоторых родственных связях (например,
свекровь – невестка, теща-зять), о профессиях, интересах и занятиях
родителей и родственников, об именах и отчествах родителей, а также
об именах и отчествах, ближайших родственников;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с
ребенком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек),
рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о
родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных
обязанностей, в семейных традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна,
город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и
номерах телефонов близких родственников
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями
рождения и другими праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на
достижения, почетные грамоты и различные награды родителей и
родственников;
формировать представление о своем месте в ближайшем
социуме, принадлежности к той или иной группе людей (член группы
детского сада, кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник
и др.));
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении
детского сада и на участке, учить пользоваться планом помещения
детского сада, участка, близлежащих улиц; формировать представление
о номере и адресе детского сада (Познание, Безопасность);
формировать умение выполнять некоторые общественные
обязанности, поручения, участвовать в коллективных делах в детском
саду (спектакли, дежурства,
изготовление подарков для
благотворительных акций и др.); воспитывать внимательное и
заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского сада
расширять представления детей о школе, развивать интерес к
школьной жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд,
Познание);
углублять и уточнять представления о Родине — России,
развивать чувство гордости за достижения отдельных россиян и России
в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине
формировать первоначальные представления о государстве
(президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг,
герб, гимн), закреплять и расширять представления о столице России –
Москве, о государственных праздниках,
о собственной
принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее
природе, о выдающихся личностях города (села), страны (писатели,
композиторы, космонавты и др.), достопримечательностях региона и
страны, в которых живут
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам Отечества, формировать представление о
способах выражения уважения к памяти павших бойцов (возложение
цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.)
60





















развивать интерес к общественным явлениям в стране
(праздники, выборы, благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном
государстве, воспитывать уважение к людям разных национальностей
и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры;
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме,
многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их
особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на
карте, на глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать
бережное отношение к природе и др.;
формировать представление о населении разных стран, их
особенностях, о национальностях людей
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных
стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение
их культуры, обычаев и традиций;
формировать
представления
о
некоторых
событиях,
происходящих в мире (например, олимпийские игры); о месте России в
мире (большое и сильное государство, которое уважает другие
государства и стремится жить с ними в мире)
По
формирование
основ
безопасности
собственной
жизнедеятельности:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе) расширять и
уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных)
опасных ситуациях добиваться
осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах
в соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по
проезжей части дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в
отсутствие взрослых не пользоваться электрическими приборами, не
трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы),
различных видах детской деятельности
научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный
номер службы спасения (01)
формировать некоторые способы безопасного поведения в
современной информационной среде (включать телевизор для
просмотра
конкретной
программы,
выбор
программы
и
продолжительность просмотра согласовывать со взрослым; включать
компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности в
нестандартных и потенциально опасных ситуациях
По формированию основ безопасности окружающего мира
природы:
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
источниках опасности для окружающего мира природы (транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность людей, катастрофы,
опасные природные явления - гроза, наводнение, сильный ветер,
сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов)
расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение
воздуха, воды, вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов)
61















расширять, уточнять и систематизировать представления о способах
безопасного для окружающего мира природы поведения и учить
выполнять их без напоминания взрослого (не ходить по клумбам,
газонам, не рвать растения, листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять мусор в лесу,
парке,
пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом); требовать от
других людей выполнения этих правил формировать предпосылки
экологического сознания в виде наличия у ребенка представлений о
некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
освоения
правил безопасного для окружающего мира природы
поведения;
осторожного
и
осмотрительного
отношения
к
окружающему миру природы
По развитию трудовой деятельности:
обеспечить осознанное и самостоятельное выполнение процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата,
умение при необходимости исправлять его,
отбирать более
эффективные способы действий (адекватно своим особенностям),
оказывать помощь другому, в том числе обучающую;
в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно
выполнять разные его виды, уметь самостоятельно планировать
основные этапы своей и общей (коллективной) работы, уметь
договариваться, распределять обязанности, контролировать себя и
других детей в контексте общей цели, возникающих сложностей,
половых и индивидуальных особенностей каждого
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке
детского сада, в уголке природы), помогать в осознании их
обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных поощрять желание работать в
коллективе учить справедливо организовывать коллективный труд (с
учетом
цели, содержания труда, гендерных и индивидуальных
особенностей участников));
обеспечить освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с
гендерными и индивидуальными потребностями и возможностями
ребенка формировать знания и представления о соблюдении правил
безопасности в соответствии со спецификой разнообразных видов
трудовой деятельности

формировать активные формы общения с другими
людьми (взрослыми и детьми) в процессе трудовой деятельности
(задавать вопросы, давать пояснительные, содержательные ответы и
т.д.) По формированию представлений о труде взрослых:
расширять и систематизировать представления о различных видах
труда взрослых, связанных с удовлетворением потребностей людей,
общества и государства (цели и содержание вида труда, некоторые
трудовые процессы, результаты, их личностную, социальную и
государственную
значимость,
представления
о
труде
как
экономической категории), в том числе о современных профессиях,
существующих в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский
служащий и т.д.));
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
поддерживать
отношение ребенка к собственному труду, его
результату, труду других и его результатам как к ценности,
стимулировать желание трудиться самостоятельно и участвовать в
62

труде взрослых
 формировать положительное отношение к трудовым подвигам,
поступкам, трудовой деятельности героев художественной литературы
научить вычленять и осознавать труд как особую деятельность,
составляющую основу жизни человека
Образовательная область «Познавательное развитие»
Развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальнее развитие
Задачи: 1. Сенсорное развитие
3. Формирование элементарных математических представлений
4. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
ЗАДАЧИ
Группа
Сенсорное развитие
раннего 
Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать
возраста
осязание, зрение, слух.
(1,5-2 г.)
Упражнять в установлении сходства и различия между предметами,
имеющими одинаковые названия (большой мяч- маленький мяч).

Учить называть свойства предметов, выделять форму, цвет и величину
предметов

Развивать координированные движения обеих рук и тонкие движения
кончиков пальцев, сенсомоторные пространственные координации «глазрука».

Учить составлять пирамидки разных цветов из трех и более деталей
Формирование элементарных математических представлений

Формировать умение различать понятия «много-мало», «много и
один».

Учить различать предметы по величине, форме;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей

Расширять знания об окружающем мире: о человеке, о живой и
неживой природе, о явлениях природы
1младшая Сенсорное развитие:
группа 
создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации,
(2-3.)
включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и
предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность игровыми
действиями в пределах одной роли

обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет,
величина)

учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик») развивать наглядно-действенное мышление через развитие
мыслительных действий, имеющих направленный характер с учетом
достигаемого результата;

Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов; группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам. Совершенствовать навыки установления тождества и
различия предметов по сенсорным признакам. Совершенствовать восприятие
детей, активно включая все органы чувств
2 младшая

Учить определять цвет, величину, форму и вес предметов,
группа
расположение их по отношению к ребенку
(3-4г.)

Учить способам обследования предметов
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности:

начинать
развивать
детское
экспериментирование
и
исследовательскую деятельность, учить способам обследования
63














Средняя
группа
(4-5лет)












предметов;
развивать
наглядно-образное
мышление,
знакомить
с
преобразованиями предметов (в том числе пластилиновых шариков,
которые можно расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать
из одних сосудов в другие подкрашенную воду и наблюдать при этом
изменение уровня жидкости в зависимости от формы и размера сосуда,
и т.д.) (Художественное творчество);
развивать воображение детей, используя опредмечивающие
образы
создавать
проблемные
ситуации
показывать
детям
существующие в окружающем мире простые закономерности и
закономерности видеть простейшие причины и следствия
Формирование элементарных математических представлений
учить различать количественные группы предметов и
определять их словами (один-много, много-мало-один), находить,
каких предметов много, каких по одному
учить пользоваться при определении количественных
отношений приемами наложения и приложения, последовательно
накладывать один предмет на другой.
учить определять величину предметов контрастных размеров,
различать геометрические фигуры.
учить
различать
пространственные
направления
в
непосредственной близости от себя, различать правую и левую руки
учить пониманию контрастных частей суток Формирование
целостной картины мира, расширение кругозора детей
Расширять представления об окружающих предметах,
формировать интерес к явлениям природы, знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года
Формировать элементарные представления о некоторых
растениях родного края
Учить называть отличительные особенности внешнего вида
знакомых животных
Сенсорное развитие
продолжать знакомить с миром предметов);
обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов;
совершенствовать восприятие детей путем активного использования
всех органов чувств;
учить использовать эталоны как общественно обозначенные
свойства и качества предметов;
развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую
форму речи, монологическую речь, используя наглядные модели;
учить классифицировать объекты природы, производить
обобщение предметов по определенным признакам;
развивать восприятие, обогащать представления детей о
наглядных свойствах предметов, ставить перцептивные задачи на
восприятие пространственных и временных отношений
развивать познавательное и эмоциональное воображение:
использовать различные схематические изображения для их
последующей детализации в процессе обсуждения с детьми, создавать
условия для проживания различных ситуаций
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
учить
устанавливать
элементарные
причинно-следственные
64













Средняя
группа
(4-5лет)





Старшая
группа
(5-6лет)







зависимости в природе
в конструировании развивать у детей способность различать и
называть строительные детали, учить использовать их с учетом
конструктивных
свойств.
Развивать
умение
устанавливать
ассоциативные связи. Учить анализировать образец постройки. Обучать
конструированию из бумаги и изготовлению поделок из природного
материала
развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования;
развивать
исследовательскую
деятельность
детей
с
использованием
простейших
наглядных
схем;
выявлять
и
анализировать такие отношения, как начало процесса, середина и
окончание, для чего организовывать наблюдение за изменениями
объектов живой и неживой природы с последующим их схематическим
изображением;
Формирование элементарных математических представлений
учить количественному и порядковому счету в пределах 5,
сравнивать две группы предметов и формировать представление о
равенстве и неравенстве;
учить сравнивать предметы по двум признакам величины;
учить различать и называть известные им геометрические фигуры
(шар, куб, цилиндр, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник),
соотносить форму предметов с геометрическими фигурами;
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
дать начальные представления о приспособленности растений и
животных к среде обитания
учить замечать происходящие в природе явления и суточные
изменения;
создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с
применением простых схем
создавать условия для развития игровой воображаемой
ситуации, включая принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых
предметов и предметов-заместителей; насыщать игровую деятельность
игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и ролями);
развивать
наглядно-образное
мышление,
используя
схематизированные изображения: ставить задачи, решение которых
возможно на основе применения простых схем - ориентировка в
пространстве, предвосхищение наступления тех или иных событий в
результате взаимодействия объектов; осваивать использование простых
схем наблюдаемых событий и историй
Сенсорное развитие
учить детей воспринимать предметы, их разнообразные свойства и
отношения, сравнивать предметы между собой; различать цвета по
светлоте и насыщенности, правильно их называть);
продолжать учить использовать систему обследовательских
действий
формировать умение обследовать предметы разной формы, включая
движения рук по предмету.
развивать умение самостоятельно определять материалы, из
которых
изготовлены
предметы,
знакомить
с
разными
характеристиками свойств предметов);
активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
65






Старшая
группа
(5-6лет)


















воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение наглядной модели текста с его
последующим воспроизведением с помощью модели
продолжать систематизировать представления детей о свойствах
объектов: анализировать устройство различных объектов с точки
зрения их формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.;
ставить перед детьми задачу на упорядочивание объектов по какомулибо основанию (например, сначала по высоте, а потом по ширине);
развивать оценку длины непрямолинейного объекта; вводить понятие
меры и действия измерения длины объектов с применением
соответствующих средств; сравнивать расположение групп однородных
объектов в пространстве (на плоскости);
Развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной(конструктивной) деятельности
способствовать освоению способов познания и интеллектуальной
деятельности, развивать наблюдательность, исследовательский подход
к
доступным
для
дошкольника
объектам
окружающей
действительности;
знакомить детей с разными характеристиками свойств предметов,
дать представление о переходе веществ из твердого состояния в жидкое
и наоборот
уметь анализировать результаты наблюдений, исследований,
опытов и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях
развивать конструирование из строительного материала по
замыслу с его предварительным изображением; изображать варианты
различных конструкций одного и того же объекта с последующей
постройкой ;
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
выявлять и анализировать начало процесса, середину и окончание в
процессе наблюдений за изменениями объектов живой и неживой
природы с последующим их схематическим изображением;
создавать условия для развития проектной деятельности ставить
детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед
противоречиями
Формирование элементарных математических представлений
учить количественному и порядковому счету в пределах 10 и уметь
правильно ими пользоваться;
учить систематизировать предметы по выделенным признакам;
различать и называть знакомые формы предметов и находить их в
ближайшем окружении;
учить определять положение того или иного предмета по
отношению к себе и к другому предмету; называть дни недели;
в конструировании продолжать учить устанавливать связь между
создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем, что они
видят в окружающей жизни
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
способствовать расширению и углублению представлений детей
об окруж. мире;
учить устанавливать причинно-следственные связи между
природными явлениями,
развивать монологическую речь, используя в качестве
66

Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)












наглядных моделей графические образы, создаваемые детьми, и
специальные карточки; развивать смысловую сторону речи;
разворачивать сюжет истории
создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых
игр со сложной структурой игрового пространства; насыщать игровую
деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями; развивать творческие игры; включать в игровую деятельность
всех детей;
развивать конструирование из строительного материала по
условиям
с
предварительным
изображением
постройки
в
схематическом виде; изображать варианты различных конструкций
одного и того же объекта, меняя какой-либо из параметров условий;
систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их
формы, расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить
перед детьми задачу на упорядочивание объектов по каким-либо двум
основаниям (например, по высоте, и по форме); сравнивать группы
объектов по разным основаниям, объединять объекты в общую группу
и выделять в группе объектов подгруппы; анализировать расположение
групп объектов на плоскости с соответствующими словесными
обозначениями и отдельных объектов в пространстве; развивать
представление об осевой и центральной симметрии в расположении
объектов
активизировать развитие познавательного и эмоционального
воображения: развивать детализацию и оригинальность образов
воображения, механизм построения образа на основании какой-либо
незначительной детали, построение текста на основе наглядной
модели
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в
процессе детского экспериментирования с различными объектами,
находящимися в разных агрегатных состояниях; создавать условия для
развития детского экспериментирования; использовать графические
образы
для
фиксирования
результатов
исследования
и
экспериментирования;
изображать
предвосхищающие
образы
наблюдаемых процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей:
рассказывать о наблюдаемых процессах на основе схем; создавать
условия для развития умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы)
по воспринимаемому содержанию
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать
задачи в наглядном плане, совершать преобразования объектов,
оценивать последовательность взаимодействия групп объектов,
перемещающихся навстречу друг другу; строить и применять
наглядные модели с целью ориентировки в различных ситуациях;
передавать основные отношения между элементами проблемной
ситуации с помощью наглядной модели; делать выводы на основе
анализа модели; развивать предвосхищающие представления, которые
отражают разнообразные свойства объекта, а также стадии его
преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта в
зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями,
происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать
обобщения, устанавливать причинные зависимости; классифицировать
один и тот же набор предметов по разным основаниям;
67



сочинять истории и выступать с рассказами о результатах
собственной деятельности;

создавать условия для предъявления собственной точки зрения и
ее обсуждения развивать проектную деятельность: рассказывать о
проекте и обсуждать его
Образовательная область «Развитие речи»
Овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими
людьми
Задачи: 1. Развитие свободного общения со взрослыми и сверстниками
2. Развитие всех компонентов речи детей (лексической и произносительной стороны речи,
грамматического строя речи, связной речи – диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности
3. Практическое овладение детьми нормами речи
Формирование у детей интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
Задачи: 1. Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных
представлений
2. Развитие у детей литературной речи
3. Приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса
ЗАДАЧИ
Группа
раннего
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
возраста (1,5- 2 г.)  слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
 побуждать детей к общению на близкие ему темы из личного опыта,
из жизни близких людей и животных
 поддерживать стремление детей активно включаться в общение всеми
доступными средствами(речевыми и неречевыми), откликаться на
вопросы предложения взрослого
 способствовать развитию речи как средству общения со взрослыми и
сверстниками, учить понимать обращенную к нему речь и
элементарным способам общения, умению обратиться с просьбой
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности
 развивать понимание речи и активизировать словарь.
 учить по словесному указанию воспитателя находить предметы по
названию, цвету, размеру
 упражнять в отчетливом произношении изолированных гласных и
согласных звуков
 учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами,
употреблять глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их
по лицам, использовать в речи предлоги (в, на, у, за, под). Упражнять в
употреблении некоторых вопросительных слов.
По практическому овладению детьми нормами речи
 развивать разговорную речь детей, учить употреблять речевые формы
вежливого общения, способствовать появлению у ребенка первых
форм монологической речи
 поддерживать речевую активность и инициативу детей, вовлекать в
инсценирование, подговаривание слов в сказке
По формированию целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений
 знакомить детей с доступными их пониманию произведениями
68





2 младшая
группа
(3-4г.)
















русской, зарубежной классики, рассказами, сказками, стихами
современных авторов
По развитию у детей литературной речи
учить детей передавать словом, действием, жестом содержание
произведения, уметь подхватывать слова и строки знакомых стихов,
читать некоторые из них наизусть; драматизировать отрывки из
хорошо знакомых сказок учить рассматривать рисунки в книгах и
называть знакомые предметы;
По приобщению к словесному искусству, в том числе развитию
художественного восприятия и эстетического вкуса
приучать слушать народные песенки, сказки, авторские произведения;
запоминать и узнавать знакомое произведение, постоянно включая его
в повседневную жизнь детей;
развивать эстетическую способность детей испытывать удовольствие
от встречи с литературным произведением и эмоциональный отклик
на литературное произведение
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными
речевыми средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования
взрослого (убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на
необходимость регулировать свое поведение;
способствовать эмоционально-речевого общению со сверстниками в
ходе выполнения гигиенических процедур (умывание, гигиена приема
пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется),
адекватно реагировать на них действием или словом («надо пожалеть,
погладить, обнять»);
стимулировать инициативные высказывания детей, обращения к
взрослым и сверстникам с просьбами и предложениями
учить пользоваться установленными формами вежливого общения
По развитию
всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
отвечать на вопросы, используя форму полного простого
предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации
общения (Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого
цвета одежда? и т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4
предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия
предметов быта непосредственного окружения детей (посуды,
мебели), предметов личного пользования (одежда, гигиенические
принадлежности, игрушки), названия объектов природы, их действий,
в процессе самообслуживания (одевание, на прогулку, подготовка к
69






















дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое
дыхание, интонацию.
продолжать расширять и активизировать словарный запас детей.
Учить различать и называть существенные детали и части предметов,
качества. Учить понимать обобщающие слова.
учить отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить
спокойно, согласовывать прилагательные с существительными в роде,
числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под,
за, около).
учить употреблять в речи имена существительные в форме
единственного
и
множественного
числа,
получать
из
нераспространенных простых предложений распространенные путем
введения в них определений, дополнений, обстоятельств; составлять
предложения с однородными членами. Продолжать развивать
монологическую речь
По практическому овладению детьми нормами речи:
продолжать учить осваивать умения понимать тексты литературных
произведений
учить посредством речи взаимодействовать и налаживать контакты в
быту, самостоятельной деятельности
По формированию целостной картины мира, в том числе
формирование первичных ценностных представлений:
формировать у детей привычки к книге как постоянному элементу
жизни, воспитывать умение слушать новые произведения, следить за
развитием действия и сопереживать героям развивать желание
узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в нем добра
и зла, о том, как вести себя и т.п.;
воспитывать умение слушать новые произведения, следить за
развитием действия, сопереживать героям, объяснять поступки
персонажей и последствия этих поступков
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и
неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений,
эпизодам и ситуациям, в которых положительные герои «побеждают»
отрицательных, помогают слабым, маленьким и т.п.
По развитию литературной речи:
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов, к
пересказам знакомых сказок, чтению наизусть стихов, участию в
драматизациях литературных сюжетов, театрализованных играх
учить детей инсценировать драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок, повторяя наиболее интересные, выразительные,
предоставляя детям возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы (Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
поощрять
желание
слушать
произведение,
рассматривать
иллюстрации к нему, расспрашивать взрослого о прочитанном,
проявлять желание «прочитать» произведение еще раз
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание
прочитанного
(радоваться
хорошей
концовке,
«победе»
положительного героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей,
70

Средняя
группа
(4-5лет)
























которых защищает положительный герой и т.п.)
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
учить поддерживать беседу, вести содержательный разговор,
обобщать в речи свои знания и представления об окружающем,
внимательно слушать партнера в игре и других видах деятельности
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения
процедур закаливания, культурно-гигиенических навыков и навыков
самообслуживания (одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
способствовать проявлению инициативности и самостоятельности в
общении со взрослыми и сверстниками при решении бытовых и
игровых задач (желание задавать вопросы, рассказывать о событиях,
начинать разговор, приглашать к деятельности);
проявлять желание и умение отгадывать и сочинять описательные
загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать
взрослого, вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать
их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия,
сострадания для поддержания сотрудничества со сверстниками и
взрослыми; передавать с помощью образных средств языка
эмоциональные состояния людей и животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания,
избегать и разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех
видах деятельности;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта,
содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете,
последовательности и необходимости выполнения культурногигиенических навыков: одевания на прогулку, приема пищи и
пользовании столовыми приборами, пользовании предметами личной
гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка, полотенца), пользе
процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения
в форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?)
по прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать
на слух гласные и согласные звуки;
учить
использовать
в
речи
наиболее
употребительные
прилагательные, глаголы, наречия и предлоги.
вводить в словарь существительные, обозначающие профессии, и
глаголы, обозначающие трудовые действия.
продолжать учить определять и называть местоположение предмета
(слева, справа, рядом, около, между), время суток, характеризовать и
71























называть состояние и настроение людей.
учить употреблять существительные с обобщающим значением,
формы
повелительного
наклонения
некоторых
глаголов,
несклоняемые существительные
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение
слов
и
словосочетаний.
Совершенствовать
интонационную выразительность.
продолжать
учить
согласовывать
слова
в
предложении.
Совершенствовать умение правильно использовать предлоги в речи,
образовывать форму множественного числа существительных
(детеныши животных) и употреблять их в именительном и
винительном падежах; употреблять форму множественного числа
родительного падежа существительных (вилок, яблок, туфель).
По практическому овладению детьми нормами речи:
учить задавать вопросы и отвечать на них, пользоваться разными
типами предложений в зависимости от характера поставленного
вопроса; знать формы вежливого обращения, замечать неточности и
ошибки в своей речи и речи товарищей, доброжелательно исправлять
их
выразительно читать стихи, используя средства интонационной
речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи),
передавая свое отношение к героям и событиям;
совершенствовать умение активно сопровождать речью свою
деятельность
продолжать совершенствовать диалогическую речь
По формированию целостной картины мир, в том числе формирование
первичных ценностных представлений:
расширять круг детского чтения за счѐт включения произведений на
новые темы, с большим количеством героев, развѐрнутым сюжетом,
в различных ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях,
путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка
героя и наступившие последствия);
помогать детям, используя разные приемы и педагогические ситуации,
правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать его
героям;
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках,
отношениях
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги
своими версиями сюжетов, эпизодов, образов;
По развитию литературной речи:
акцентировать
внимание
детей
на
отдельных
средствах
художественной выразительности, которые наиболее полно и точно
характеризуют героев (внешность, внутренние качества), а также
окружающий мир (живой и неживой природы)
продолжать учить детей драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении;
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные
средства художественной выразительности) в других видах детской
72




Старшая
группа
(5-6лет)













деятельности;
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения,
запоминанию прочитанного, работе в книжном уголке
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с
развитием тематического и смыслового разнообразия художественной
литературы и фольклора;
развивать способность слушать литературные произведения
различных жанров и тематики, эмоционально реагировать на их
содержание, сопереживать героям и следить за развитием сюжета,
правильно его воспринимая
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми:
учить
пользоваться
разнообразными
средствами
общения
(словесными, мимическими, пантомимическими) с учетом конкретных
ситуаций;
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в
средствах массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и
сверстниками;
По развитию всех компонентов речи детей (лексической и
произносительной стороны речи, грамматического строя речи, связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей
внешности, своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии
сюжетных картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в
слове, гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и
качествах предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере,
пространственном расположении, способах использования и
изменения предмета, родо-видовых отношений объектов и явлений с
указанием характерных и существенных признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их
оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий,
качеств действий, отношения людей к профессиональной
деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
73




















отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при
пересказе литературных текстов;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его
поступков общепринятым моральным нормам и правилам,
использовать в речи слова и выражения, отражающие представления
ребенка о нравственных качествах людей,
их эмоциональных
состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности:
регулировать громкость голоса, темп речи, интонацию.
упражнять в подборе существительных к прилагательному, словантонимов и слов-синонимов
закреплять правильное и отчетливое произношение звуков.
учить определять место звука в слове
совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях
упражнять в образовании однокоренных слов и глаголов с
приставками
учить образовывать слова разными способами, правильно употреблять
существительные множественного числа в именительном и
винительном падеже, глаголы в повелительном наклонении,
прилагательные и наречия в сравнительной степени, несклоняемые
существительные
совершенствовать диалогическую форму речи.
учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании
сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с
последовательно развивающимся действием.
формировать умение составлять небольшие рассказы творческого
характера на тему, предложенную воспитателем.
развивать умение составлять рассказы из личного опыта
учить пользоваться новой формой речи – монологической,
поддерживать интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе или по предложению взрослого, передавать словесно
содержание сказки, рассказа, картинки, впечатлений из личного опыта
Практическое овладение детьми нормами речи
Продолжать учить детей формулам выражения словесной вежливости
в повседневной жизни, играх
учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с
помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять

74













Подготовительная
к школе группа
(6-7 лет)







По формированию целостной картины мир, в том числе формирование
первичных ценностных представлений:
формировать
интерес
к
многообразию
проявлений
человеческих отношений в разных обстоятельствах в книгах и в
жизни, способность «видеть» в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения формировать
потребность в постоянном чтении книг и их инициативном
обсуждении со взрослыми и сверстниками развивать способность
самостоятельно устанавливать причинно-следственные связи событий,
поступков героев, их эмоциональных состояний развивать
способность использовать книжные знания (о человеке, его эмоциях,
состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими
людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности
(По развитию литературной речи:
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение,
своѐ отношение к событию в монологической форме развивать
способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает
способствовать
развитию
творческого
потенциала:
устного
иллюстрирования отрывков из текста, додумывания эпизода,
сочинения небольшого стихотворения
упражнять детей в умении драматизировать небольшие сказки или
наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок
поддерживать внимание и интерес к слову в литературном
произведении
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия и эстетического вкуса):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило
удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм
(чтение с продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения,
анализа, инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и
иллюстраций и др.
формировать контекстуальное восприятие книги путѐм включения
сведений о писателе, истории создания произведения;
формировать читательские предпочтения в русле жанровотематического многообразия литературных произведений
По развитию свободного общения с взрослыми и детьми, активной
речи детей в различных видах деятельности и практическому
овладению нормами русской речи:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные
речевые формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений
нравственного содержания, оценивая героя не только по его
поступкам, но и учитывая мотивы поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств
человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы,
75






















используя форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать
элементарные
формы
речи-рассуждения
для
планирования деятельности, доказательства объяснения;
составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей,
отражая особенности внешнего вида, половую принадлежность,
личностные качества;
свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие
названия стран и континентов, символы своей страны, города (села),
объекты природы, профессии и социальные явления;
составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием
описаний и повествований);
употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого
этикета;
осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в
слове и его характеристикой;
развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим
детям правила поведения в общественных местах, способы
выполнения основных гигиенических процедур, убеждать в
необходимости ЗОЖ);
использовать в процессе речевого общения слова, передающие
эмоции, настроение и состояние людей, животных и др.;
оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций
нравственных норм и выражать оценку в речи, используя адекватные
речевые средства, в т.ч. названия нравственных качеств человека;
способствовать использованию разнообразных конструктивных
способов взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться,
обменяться предметами, распределить действия при сотрудничестве);
развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и
разнообразные невербальные средства общения: мимику, жесты,
действия;
развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая
о последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
По формированию целостной картины мира (в том числе
формирование первичных ценностных представлений):
формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о
себе, других людях, человеческих качествах, проявляющихся в
обычных и необычных обстоятельствах, окружающем мире
развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по
содержанию прочитанного, высказывать своѐ отношение, оценку,
делать обобщения и выводы
развивать способность самостоятельно устанавливать временные и
причинно-следственные связи событий
развивать способность устанавливать в содержании прочитанного
коллизии и конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося
с личным опытом
развивать стремление подражать положительным героям книг,
соотносить
содержание
прочитанного
с
личным
опытом
(Социализация);
формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые
темы, сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения
и выводы, соотносить содержание прочитанного с личным опытом)
76






По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы):
развивать
восприимчивость
к
средствам
художественной
выразительности, с помощью которых автор характеризует и
оценивает своих героев, описывает явления окружающего мира
развивать способность к решению творческих задач: сочинению
небольших стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению
при этом соответствующих приѐмов художественной выразительности
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками
чтением и общением по содержанию прочитанного;
продолжать формировать интерес к чтению произведений больших
форм (чтение с продолжением);
развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и
увиденное в жизни.

77

Образовательная область «художественно-эстетическое развитие»
Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности в самовыражении
Задачи: 1. Развитие продуктивной деятельности (рисование, лепка, аппликация,
художественный труд)
2. Развитие детского творчества
3. Приобщение к изобразительному искусству
Развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку
Задачи: 1. Развитие музыкально-художественной деятельности
2. Приобщение к музыкальному искусству
Развитие продуктивной(конструктивной) деятельности
ЗАДАЧИ
По развитию продуктивной деятельности (рисование, лепка,
Группа раннего аппликация, художественный труд):
возраста (1,5-2 г.)
формировать понятие о том, что карандашами, красками,
фломастерами рисуют; из глины, пластилина, пластической массы
– лепят

развивать восприятие детей, обогащать сенсорный опыт
путем выделения формы предметов, обведения их по контуру
поочередно одной и другой рукой;

учить рисовать разные линии, пересекать их, уподобляя
предметам; подводить к рисованию предметов округлой формы

учить держать карандаш и кисть свободно; правильно и
бережно относиться к материалу

знакомить
с
пластическими
материалами;
учить
отламывать кусочек глины от целого куска, раскатывать его
между ладонями прямыми и круговыми движениями, делать
пальцами углубление, соединять две формы в один предмет

приучать к аккуратному пользованию с материалами,
правильно их использовать;
По развитию детского творчества:

подводить
к
изображению
знакомых
предметов,
предоставляя свободу выбора содержания и изображения
побуждать задумываться над тем, что нарисовали, на что это
похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий, которые
нарисовали сами По приобщению детей к изобразительному
искусству:

знакомить с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
имеющими региональную специфику и соответствующими
возрасту детей обращать внимание детей на характер игрушек, их
форму, цветовое оформление

конструирование: Расширять знания о предметах и
действиях с ними и их назначением
Общие:
 развивать интерес к звуку, музыкальному звуку
 развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы формировать первичные представления о свойствах
музыкального звука, простейших средствах музыкальной
выразительности, характере музыки
По развитию музыкально-художественной деятельности

развивать и обогащать звуковой сенсорный опыт;

развивать
слушательский
опыт,
слуховую
сосредоточенность, умения различать элементарный характер
78







музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, музыкально-дидактических игр развивать
элементарные вокальные певческие умения в процессе подпевания
взрослому; учить петь без напряжения, не форсировать звук и не
выкрикивать отдельные слова; слушать вступление и заключение;
развивать эмоциональность и образность восприятия
музыки через движение
воспитывать интерес к музыке, желание ее слушать и
подпевать, выполнять простейшие танцевальные движения
По приобщению детей к музыкальному искусству
развивать умение вслушиваться в музыку; стимулировать
интерес к слушанию песен и отдельных пьес изобразительного
характера; слушать произведения как созданные композиторами
специально для малышей, так и классическую музыку
обогащать слуховой опыт детей в процессе слушания
знакомых мелодии, звучащих на разных муз.инструментах


2 младшая
группа
(3-4г)








2 младшая
группа
(3-4г.)







Общие:
поддерживать желание сотрудничать со взрослыми
проявлять интерес к результату изобразительной
деятельности детей (регулярно вместе с детьми рассматривать их
работы и побуждать к рассказу о том, что они нарисовали,
слепили, выполнили путем аппликации, сконструировали)
(Социализация, Коммуникация);
создавать в группе условия для ежедневного свободного
рисования, лепки, создания изображения путем аппликации,
конструирования
с
использованием
изобразительных
и
конструктивных материалов;
информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое
развитие
их
ребенка
и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
знакомить с изобразительными материалами (красками,
фломастерами, маркерами, карандашами, восковыми мелками и
др.) и формировать практические навыки по их использованию:
правильно держать инструменты, аккуратно обмакивать кисть
всем ворсом в баночку с краской, затем легким прикосновением
ворса снимать лишнюю краску о край баночки и свободными
движениями накладывать мазки; своевременно насыщать ворс
кисти краской, промывать кисть по окончании работы и прежде
чем начинать пользоваться краской другого цвета, осушать
промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную салфетку и по
мере использования размещать ее ворсом вверх, придав ему
заостренную форму
учить рисовать простые предметы, живые объекты и
явления окружающей действительности разной формы (округлой
и прямоугольной) и состоящие из комбинаций этих форм и линий,
штрихов, пятен, мазков, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали
образа; проводить линии в разных направлениях, обозначая
контур предмета и наполняя его деталями; дополнять созданное
изображение рассказом о нем
знакомить с пластическими материалами (глиной,
79

пластилином,
пластической
массой),
побуждать
экспериментировать с ними, называя созданные изображения:
отщипывать или отрывать от основного куска небольшие
комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать
отдельные детали, создавая изображение знакомых предметов

учить раскатывать ком глины между ладонями обеих рук,
побуждать
преобразовывать форму шара (яблоко, вишню,
конфету «Чупа-чупс» и др.), внося дополнения, изображая
характерные детали, особенности фактуры поверхности помогать
в рисовании и аппликации создавать несложные сюжетные композиции, повторяя изображение несколько раз и располагая его по
всему листу бумаги учить различать строительных материалов по
цвету, форме (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе
создания простейших построек: дорожка, поезд (путем
размещения по горизонтали кирпичиков, пластин); башенка,
лесенка (путем накладывания 4-6 кубиков или кирпичиков друг на
друга); забор, домик, ворота, горка, мост (путем замыкания
пространства и несложных перекрытий)

помогать выполнять мелкие детали общей работы из
бумаги, пользуясь способами «сминания», «разрывания»,
«скручивания»);
По развитию детского творчества:

учить в рисование, лепке, аппликации изображать простые
предметы и явления, передавая их образную выразительность

учить создавать индивидуальные и коллективные
композиции

побуждать детей к украшению вылепленных предметов,
предлагать объединять вылепленные фигурки в коллективную
композицию, вызывая радость от восприятия результата общей
работы (Социализация);

стимулировать самостоятельный выбор детьми цветов
красок,
фона
листа
бумаги,
поощрять
желание
к
экспериментированию
с
изобразительными
материалами
(Познание);

украшать силуэты игрушек и разных предметов,
вырезанных из бумаги воспитателем, а также уже созданные
изображения;

ставить перед детьми сюжетно-игровые задачи, требующие
конструирования (строить кроватки для укладывания кукол спать,
делать дорогу, чтобы по ней ездили машины и др.) с учетом
интересов девочек и мальчиков помогать осознавать свойства
песка, снега, сооружать из них постройки, учить дополнять
задуманное игрушками (Познание);
По приобщению к изобразительному искусству:

содействовать проявлению интереса к произведениям
народного, декоративно-прикладного искусства, с которыми
можно действовать (матрешка, богородская игрушка и др.), к
изобразительным, пластическим и конструктивным материалам;
вызывать
интерес
к
рисованию,
лепке,
аппликации,
конструированию (Социализация, Познание);

развивать эстетическое восприятие; обращать внимание на
красоту окружающих предметов, объектов природы учить видеть
красоту цвета в объектах природы, картинах, народных игрушках
(дымковские, филимоновские, матрешки), одежде самих детей
конструирование:
80


















развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее
основе - образное предвосхищение: называть детали конструктора
(кубик, кирпич) и соотносить с такими свойствами, как высота,
ширина и длинна, применяя для этого адекватные словесные
обозначения; конструировать по образцу, предлагаемому
взрослым
Музыка:
развивать любознательность, активность, интерес к звуку,
музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и
немузыкальными звуками
развивать эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные
образы, выраженные контрастными средствами формировать
первичные представления о свойствах музыкального звука,
простейших средствах музыкальной выразительности, характере
музыки
стимулировать развитие способностей решать интеллектуальные и
личностные
задачи,
связанные
с
самостоятельным
экспериментированием
с
музыкальными
звуками,
звукоизвлечением,
созданием
элементарных
образовзвукоподражаний способствовать овладению средствами общения
и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные
музыкальные игры)
учить соблюдать элементарные правила поведения в
коллективной деятельности, не отвлекаться во время музыкальных
занятий По развитию музыкально-художественной деятельности:
развивать и обогащать слушательский опыт, слуховую
сосредоточенность, умение различать элементарный характер
музыки, понимать простейшие музыкальные образы в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки, экспериментирования со звуками, музыкальнодидактических игр способствовать развитию певческих навыков,
петь индивидуально и группами развивать и обогащать звуковой
сенсорный опыт, опыт манипулирования с предметами,
звукоизвлечения
развивать умение сравнивать разные по звучанию
предметы;
развивать и обогащать опыт двигательно-активных видов
музыкальной деятельности: музыкально-ритмических движений и
игры на шумовых музыкальных инструментах; элементарных
вокальных певческих умений в процессе подпевания взрослому,
экспериментирования со звуками, музыкально-дидактических игр,
игры в шумовом оркестре, разучивания музыкальных игр и
танцев, совместного пения:
способствовать развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов
развивать умение двигаться под музыку ритмично и
согласно темпу и характеру музыки
познакомить с детскими инструментами: дудочка,
металлофон, колокольчик, бубен, погремушка, барабан и их
звучанием.
способствовать приобретению элементарных навыков
подыгрывания на детских музыкальных инструментах
развивать
и
обогащать
умение
импровизировать
простейшие музыкально-художественные образы в музыкальных
81



Средняя
группа
(4-5лет)















играх и танцах в процессе совместной деятельности педагога и
детей По приобщению детей к музыкальному искусству:
воспитывать эмоциональную отзывчивость на музыку,
учить слушать музыкальное произведение до конца, понимать
характер музыки, рассказывать, о чем поется в песне;
совершенствовать умение различать звучание музыкальных
игрушек, детских музыкальных инструментов
Общие:
продолжать
формировать
у
детей
интерес
к
изобразительной деятельности (рисованию, лепке, аппликации,
конструированию);
обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира
проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности
учить сохранять правильную позу при работе за столом: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту, сидеть
свободно, не напрягаясь; приучать детей быть аккуратными:
сохранять свое рабочее место в порядке, по окончании работы
убирать все со стола;
систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать
относительно того, как организовать
изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию у детей технических
умений и навыков: проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую,
сочетать некоторые
изобразительные материалы (гуашь и восковые мелки, уголь);
закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием
краски другого цвета
учить с учетом интересов девочек и мальчиков в рисунке
выразительно передавать образы окружающего мира (овощи и
фрукты, цветы, деревья, кустарники, животные и человек,
сооружения и машины и др.), а также явления природы (дождь,
снегопад и др.) и яркие события общественной жизни (праздники),
самостоятельно находить простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе, участвовать в выборе сюжета для
коллективной работы; расширять тематику детских работ в
согласовании с содержанием других образовательных модулей
побуждать в штрихах, мазках и пластической форме
улавливать образ и рассказывать о нем познакомить с
обобщенными способами рисования, лежащими в основе
изображения многих животных (например, у бегущих животных
туловище может быть изображено в виде дуги; у сидящих
животных – в виде овала); побуждать использовать для большей
выразительности образа изображение позы, различных деталей,
передавать характерные особенности изображаемых объектов
82









(городской дом сделан из кирпича, блоков, а деревенский – из
дерева); при создании изображения правильно использовать
формообразующие движения, соотносить качество движении с
создаваемым образом (легкость, плавность, размах, нажим),
правильно располагать изображение на листе бумаги (вертикально
или горизонтально)
знакомить с цветовой гаммой, вариантами композиций и
разным расположением изображения на листе бумаги (Познание);
в процессе лепки закреплять приемы, с которыми дети
познакомились в предыдущей группе; познакомить со способами
лепки (из целого куска глины, комбинированным и
конструктивным), которые направлены на создание объемного
образа (овощи, фрукты и др. предметы питания, животные и
птицы, простейшее изображение человека); содействовать
освоению детьми некоторых новых приемов лепки: оттягивание
деталей из целого куска (клюв и хвост птички), соединение частей
путем прижимания и примазывания их (голову к туловищу, ручку
к чашке и т.д.); вызвать интерес к украшению вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов в аппликации поощрять
составление композиций из готовых и самостоятельно
вырезанных или иным способом подготовленных форм (полосок,
кругов, треугольников, трапеций, рваных и мятых комочков
бумаги); создавать на бумаге разной формы (квадрат, розета и
др.) предметные, сюжетные и декоративные композиции из геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя
их по форме и цвету; пользоваться ножницами, резать по прямой
линии (для создания лесенки, заборчика и др.), перерезать квадрат
по диагонали (крыша, парус и др.), срезать углы у прямоугольника
(лодочка, крыша дома и др.), делать косой срез (ель, ракета),
вырезать округлую форму из квадрата, прямоугольника (яблоко,
помидор, огурец и др.); составлять аппликации из природного
материала (осенних листьев простой формы) и кусочков ткани
продолжать учить аккуратно пользоваться клеем:
намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную сторону
наклеиваемой фигуры, прикладывать стороной, намазанной клеем,
к листу бумаги и плотно прижимать салфеткой; формировать
навыки аккуратной работы побуждать составлять по образцу
композицию из 2-4 готовых вырезанных из бумаги форм и
наклеивать их (Познание, Физическая культура);
развивать способность передавать одну и ту же форму или
образ в разных техниках (изображать солнце, цветок, птичку в
рисунке, аппликации, лепке);
в конструировании продолжать учить различению цвета,
формы (кубик, кирпичик, пластина, призма) в процессе создания
простейших построек, располагать кирпичики, пластины
вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника),
ставить их плотно друг к другу, на определенном расстоянии;
подводить к различению пространственных характеристик
объектов — протяженности (высоты, ширины); к установлению
месторасположения частей и деталей (сверху, снизу, над, под и
др.); учить анализировать объекты (части, детали и т.п.); помогать
овладевать
конструктивными
свойствами
геометрических
объемных форм, такими как устойчивость, прочность постройки,
заменяемость деталей формировать обобщенные представления о
конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6
83




















домиков, 4-5 трамвайчиков); организовывать освоение этих конструкций как по образцам, так и в процессе их самостоятельного
преобразования детьми по заданным условиям (построй такой же,
но высокий), побуждать к созданию вариантов конструкций с
добавлением других деталей (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.), изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими
или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка,
короткий и длинный поезд)
практически знакомить со свойствами разной бумаги (одна
хорошо намокает, легко рвется, режется и склеивается, а другая
(ватман, картон) с трудом поддается деформированию и т.п.);
приобщать к богатству естественных цветовых оттенков, фактуры
и форм природного материала
помогать овладевать двумя новыми способами конструирования — складыванием квадратного листа бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и
углов; способствовать их обобщению: изготавливать простые поделки на основе этих способов; на основе одного и того же
способа делать разные поделки
По развитию детского творчества:
создавать возможности в ходе экспериментирования с
новым материалом (типа «Лего») самим открывать способы
крепления и создавать простейшие постройки для игры);
привлекать к рассматриванию материала с целью
«обнаружения» в разлохмаченной шишке, в корнях и ветках
причудливой формы какого-то образа (змея, муравья и т.п.);
совместно достраивать образ способом «опредмечивания» —
путем дополнения основы (ветки, шишки, корни и т.п.) разными
деталями);
продолжать помогать
изучать свойства песка, снега,
сооружать из них постройки, дополняя задуманное игрушками
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия рисованием,
лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу детей;
создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества;
развивать интерес к изобразительной деятельности,
вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение
заняться изодеятельностью; формировать навык и умение
собственной творческой деятельности
продолжать
развивать
эстетическое
восприятие,
воображение, художественно-творческие способности
продолжать формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских и филимоновских узоров;
поощрять стремление детей украшать вылепленные
изделия узором при помощи стеки
развивать творчество в процессе аппликации, расширять
возможности детей усложнять и расширять возможности создания
разнообразных изображений
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием; формировать
представление о присущих им
средствах выразительности (элементы узора, их цвет,
84

















расположение на форме); развивать интерес детей к народному и
декоративному искусству; обогащать представление детей об
искусстве, познакомить с городецкими изделиями; использовать
дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров этих росписей;
побуждать принимать активное участие в рассматривании
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства, подбирая тематику с учетом
интересов девочек и мальчиков, вызывать желание задавать
вопросы, помогать понять те произведения искусства, в которых
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных
(радуется, сердится)
Общие:
продолжать развивать любознательность, активность,
интерес к разным видам самостоятельной музыкальной
деятельности развивать эмоциональную отзывчивость на яркие
«изобразительные» образы, способность понимать «значения»
образа (это – лошадка)
развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным выбором
предпочитаемых видов музыкальной деятельности, творческими
импровизациями в предпочитаемых видах музыкальной
деятельности
формировать
первичные представления о
«изобразительных»
возможностях
музыки,
богатстве
музыкальных образов
стимулировать к овладению средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками в
совместной музыкальной деятельности (слушание, пение, танец,
элементарное музицирование)
формировать умение соблюдать элементарные правила
поведения
в
коллективной
музыкальной
деятельности
формировать умения следовать показу и объяснению при
разучивании песен, танцев и т.д. Развитие музыкальнохудожественной деятельности
развитие и обогащение представлений о свойствах
музыкального звука, опыта слушания музыки, музыкальных
впечатлений, слушательской культуры, умений интерпретировать
характер музыкальных образов, ориентируясь в средствах их
выражения,
понимать и интерпретировать выразительные
средства музыки в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
музыкальнодидактических игр, продуктивной интегративной деятельности
(рисование под музыку);
развитие и обогащение
двигательного восприятия
метроритмической
основы
музыкальных
произведений,
координации слуха и голоса, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, освоение элементов танца и
ритмопластики, умений общаться и сообщать о себе, своем
настроении с помощью музыки в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов;
обучать выразительному пению, различать на слух

85












Старшая
группа
(5-6лет)










звуковысотные, ритмические и динамические изменения в
мелодии, учить петь с инструментальным сопровождением и без
него, формировать певческие навыки, используя игровые приемы
и известные детям образы;
продолжать формировать навык ритмичного движения в
соответствии
с
характером
музыки.
Совершенствовать
танцевальные движения
формировать умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
развитие и обогащение потребности и желания пробовать
себя в попытках самостоятельного исполнительства, выбирать
предпочитаемый вид исполнительства, переноса полученных
знаний
и
умений
в
самостоятельную
деятельность,
импровизировать, проявляя творчество в процессе исполнения
музыки в совместной деятельности педагога и детей, творческих
заданиях, концертах-импровизациях;
поддерживать элементы творчества и импровизационности
в ролевом поведении, музыкальном движении, речевом
интонировании;
способствовать
развитию
эмоциональнообразного исполнения музыкально-игровых упражнений
учить самостоятельно сочинять мелодию колыбельной
песни и отвечать на музыкальные вопросы. Формировать умение
импровизировать мелодии на заданный текст;
Приобщение детей к музыкальному искусству
расширять музыкальный кругозор детей путем их
знакомства доступными детскому восприятию и исполнению
музыкальными произведениям);
знакомить детей с мелодией и составляющими ее
интонациями, используя яркие в мелодическом исполнении песни;
с музыкальными инструментами и их звучанием;
формировать навыки культуры слушания музыки, учить
чувствовать характер музыки, узнавать знакомые мелодии,
высказывать свои впечатления
Общие:
продолжать обращать внимание детей на красоту природы
и любоваться вместе с детьми совершенством формы, цвета,
строения, деревьев, кустарников и других представителей
растительного и животного мира;
продолжать формировать интерес к изобразительной
деятельности;
проявлять уважение к художественным интересам и
работам ребенка, бережно относиться к результатам его
творческой деятельности;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически информировать родителей о том, как
протекает художественно-эстетическое развитие их ребенка и
консультировать относительно того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
По развитию продуктивной деятельности:
продолжать работу по формированию технических умений
и навыков: учить проводить узкие и широкие полосы краской
(концом кисти и плашмя), рисовать кольца, точки, дуги, мазки,
трилистник (тройной мазок из одной точки), смешивать краску на
палитре для получения светлых, темных и новых цветовых тонов,
86






Старшая
группа
(5-6лет)











разбеливать основной тон для получения более светлого оттенка,
накладывать одну краску на другую; закреплять умение чисто
промывать кисть перед использованием краски другого цвета
развивать
желание
использовать
в
рисовании
разнообразные цвета и оттенки; познакомить со способами
различного наложения цветового пятна; научить использовать
цвет, как средство передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного
продолжать учить сочетать некоторые изобразительные
материалы (гуашь и восковые мелки, уголь); рисовать гуашью
(по сырому и сухому);
продолжать учить в рисунке выразительно передавать
образы окружающего мира, явления природы и яркие события
общественной жизни; учить самостоятельно находить простые
сюжеты в окружающей жизни, художественной литературе,
участвовать в выборе сюжета для коллективной работы; расширять
тематику детских работ в согласовании с содержанием других
образовательных модулей и учетом гендерных интересов детей
познакомить с приемами украшения созданных изображений;
упражнять
в использовании обобщенных способов,
лежащих в основе изображения ряда образов; побуждать
использовать для большей выразительности образа изображение
позы, различных деталей, передавать характерные особенности
изображаемых объектов; при создании изображения правильно
использовать формообразующие движения, соотносить качество
движения с создаваемым образом (легкость, плавность, размах,
нажим); учить располагать изображение на листе бумаги
упражнять в способах лепки из целого куска глины,
комбинированном и конструктивном; учить моделировать
вылепленную форму кончиками пальцев, сглаживать места
соединения; содействовать закреплению
знакомых приемов
лепки: оттягивание деталей из целого куска, соединение частей
путем прижимания и примазывания, украшение вылепленных
изделий с помощью стеки и налепов;
в аппликации поощрять составление композиций из готовых и самостоятельно вырезанных или иным способом
подготовленных форм (полосок, кругов, треугольников, трапеций,
рваных и мятых комочков бумаги); создавать на бумаге разной
формы предметные, сюжетные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и
чередуя их по форме и цвету; создавать аппликационный образ
путем обрывания
и составления его из частей с
последовательным наклеиванием продолжать учить пользоваться
ножницами (вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры
в другие: квадрат в несколько треугольников, прямоугольник – в
полоски, квадраты и маленькие прямоугольники),
клеем
(Познание, Физическая культура, Безопасность);
учить составлять аппликации из природного материала
(осенних листьев простой формы) и кусочков ткани, подбирая
тематику с учетом интересов девочек и мальчиков;
продолжать развивать способность передавать одну и ту же
форму или образ в разных техниках (изображать солнце, цветок,
птичку в рисунке, аппликации, лепке);
продолжать формировать обобщенные представления о
87





















конструируемых объектах; представлять одну тему несколькими
постепенно усложняющимися конструкциями (например, 5-6
домиков, 4-5 трамвайчиков и др.); организовывать освоение этих
конструкций, как по образцам, так и в процессе их самостоятельного преобразования детьми по заданным условиям (Познание);
учить сооружать различные конструкции одного и того же
объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов,
мост для транспорта), а также объединенные общей темой (улица,
машины, дома и т.п.), подбирая тематику с учетом гендерных
интересов детей; планировать процесс возведения постройки и
определять, какие детали более всего для неѐ подходят и как их
целесообразнее скомбинировать; преобразовывать свои постройки
в соответствии с заданными условиями (машины для разных
грузов; гаражи для разных машин и др.); понимать зависимость
структуры конструкции от ее практического использования
(Социализация, Труд, Познание);
научить обобщенным способам формообразования в
работе с бумагой (закручивать прямоугольник в цилиндр, круг в
тупой конус) и создавать разные выразительные поделки на
основе каждого из них (Познание, Физическая культура);
научить изготавливать простые игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др. с учетом
интересов и потребностей девочек и мальчиков; познакомить со
способами изготовления предметов путем переплетения полосок
из различных материалов, а также в технике папье-маше
(Социализация, Познание, Физическая культура);
применять способы конструирования из бумаги при
изготовлении простых поделок: складывание квадратного листа
бумаги: 1) по диагонали; 2) пополам с совмещением противоположных сторон и углов (Познание);
продолжать
приобщать
к
восприятию
богатства
естественных цветовых оттенков, фактуры и форм природного
материала (Познание);
По развитию детского творчества:
побуждать при создании изображения проявлять элементы
воображения, фантазии; в штрихах, мазках и в пластической
форме улавливать образ и рассказывать о нем (Коммуникация,
Познание);
развивать и совершенствовать навыки и умения
изобразительного,
декоративного,
конструктивного
и
оформительского творчества; учить создавать аппликативнообъемные аранжировки из бумаги и природного материала;
учить самостоятельно задумывать и доводить начатое дело
до завершения (Социализация);
создавать условия для коллективного и самостоятельного
художественного творчества (Социализация, Коммуникация);
проводить (не реже одного раза в месяц) занятия
рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием по замыслу
детей;
По приобщению к изобразительному искусству:
воспитывать эстетическое и художественное восприятие
детьми произведений искусств; расширять знания о видах и
жанрах изобразительного искусства, их особенностях, специфике
средств выразительности, их роли в жизни людей (Социализация,
88


















Познание);
продолжать
работу по знакомству
с 2-3 видами
произведений народного, декоративно-прикладного -учить
выделять выразительные средства дымковской и филимоновской
игрушки, познакомить с городецкими изделиями (Социализация,
Познание);
продолжать работу по знакомству с произведениями
изобразительного искусства с понятным и интересным
содержанием, с книжными иллюстрациями; познакомить с
произведениями живописи (И.Шишкин, И.Левитан, В.Серов,
И.Грабарь, П.Кончаловский и др.)и изображением родной
природы в картинах художников
расширять представление о графике иллюстраторов
детской книги (Ю.Васнецов, Е.Рачев, Е.Чарушин и др.), ее
выразительных средствах и о народном искусстве; продолжать
знакомить с архитектурой; расширять представление о творческих
профессиях
начинать знакомить с историей народных промыслов, материалом из которого они изготовлены (Социализация, Познание);
вызывать и формировать устойчивый интерес к
рассматриванию произведений народного, декоративно-прикладного и изобразительного искусства, желание задавать
вопросы; побуждать эмоционально откликаться на произведения
искусства, в которых с помощью средств выразительности
переданы разные эмоциональные состояния людей, животных и
освещены проблемы, связанные с личным и социальным опытом
детей, и с учетом их гендерных различий
Общие:
развивать любознательность, активность, интерес к музыке
как средству познания эмоций, чувств, настроений развивать
эмоциональную отзывчивость на настроение и характер музыки,
способность понимать настроение образа (болезнь куклы)
способствовать овладению средствами сообщения о своем
настроении с помощью музыки);
развивать способности решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным исполнением
музыки разными способами (пение, танец, элементарное
музицирование), творческой интерпретацией, придумыванием
характеров музыкальных образов и средств выразительности
формировать первичные представления о «выразительных»
возможностях музыки, богатстве музыкальных настроений и
эмоций
стимулировать стремление к достижению результата
музыкальной деятельности (спеть хорошо песню, хорошо
станцевать танец));
воспитывать культуру поведения в коллективной
музыкальной деятельности);
Развитие музыкально-художественной деятельности:
развитие и обогащение представлений об эмоциональных
состояниях и чувствах, способах их выражения, опыта слушания
музыки, музыкальных впечатлений, слушательской культуры,
представлений о средствах музыкальной выразительности, жанрах
и музыкальных направлениях, умений понимать характер музыки
в процессе слушания соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки, музыкально-дидактических игр,
89










Подготовительная
к школе группа 
(6-7 лет)







бесед
элементарного
музыковедческого
содержания,
продуктивной интегративной деятельности
развитие и обогащение умений использовать музыку для
передачи собственного настроения, певческих навыков (чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, танцевальных умений в
процессе совместного и индивидуального музыкального
исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев;
развитие и обогащение самостоятельного, сольного
исполнения, умений импровизировать, проявляя творчество в
процессе изменения окончания музыкальных произведений,
разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных
произведений в процессе совместной деятельности педагога и
детей,
творческих
заданиях,
концертах-импровизациях,
музыкальных сюжетных играх;
продолжать
развивать
музыкальные
способности:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
эмоциональную отзывчивость и творческую активность
способствовать развитию навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизация мелодий на детских муз.
инструментах, учить импровизировать мелодию на заданный
текст, формировать танцевальное творчество
Приобщение детей к музыкальному искусству
продолжать развивать эстетическое восприятие, интерес и
любовь к музыке
формировать музыкальную культуру на основе знакомства
с композиторами, классической, народной и современной музыкой
учить различать жанры музыкальных произведений
Общие:
формировать устойчивый интерес и желание участвовать
в партнерской деятельности с взрослым и сверстником, побуждать
согласовывать содержание совместной работы со сверстником,
договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из
детей на общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации,
конструировании и действовать в соответствии с намеченным
планом;
содействовать закреплению способности
управлять
своим поведением, поощрять соблюдение детьми общепринятых
норм и правил поведения: приходить на помощь взрослым и
сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности
других; бережно и экономно использовать и правильно хранить
материалы и оборудование для изобразительной деятельности;
развивать способность в процессе создания изображения
целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, который теперь становится
опережающим, до получения результата; умение слушать
взрослого, выполнять его инструкцию и работать по правилу и
образцу;
под руководством взрослого и самостоятельно
оценивать результат собственной деятельности, определять
причины допущенных ошибок, намечать пути их исправления и
добиваться результата;
испытывать
удовлетворение
от
своей
хорошо
выполненной работы и работы товарищей;
формировать
90














потребность создавать прекрасное и украшать им дом, детский
сад, дарить близким, вносить его в игры и др.;
формировать бережное отношение к природе (собирать
высохшие ветки, листья, коряги; не ломать деревья, не рвать траву
и т.п.);
закреплять умение сохранять правильную позу при работе
за столом, мольбертом, быть аккуратными;
систематически
информировать
родителей
и
сотрудничать с ними в области художественно-эстетического
развития детей;
По развитию продуктивной деятельности:
поощрять
активное
использование
детьми
разнообразных изобразительных материалов для реализации
собственных и поставленных другими целей;
в рисовании учить понятно для окружающих изображать
все то, что вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные
картинки, иллюстрации к книгам, событиям), передавая
характерные признаки предмета: очертания формы, пропорции,
цвет совершенствовать практические навыки работы с цветом:
путем смешивания, разбавления водой или разбеливания,
добавления черного тона в другой цветовой тон создавать новые
цветовые тона и оттенки;
использовать способы различного
наложения цветового пятна и цвет, как средство передачи
настроения, состояния, отношения к изображаемому или
выделения в рисунке главного;
развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; постепенно
подводить детей к обозначению цветов, включающих два оттенка
(желто-зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.); обращать внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста
помидоры зеленые, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный); познакомить с теплой,
холодной, контрастной или сближенной гаммой цветов; показать
красоту ярких, насыщенных и мягких, приглушенных тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать использовать
полученные представления в процессе создания изображения
развивать композиционные умения: размещать объекты в
соответствии с особенностями их формы, величины,
протяженности; создавать композицию в зависимости от сюжета –
располагать объекты на узком или широком пространстве земли
(неба), обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное
размещение объектов в соответствии с их сюжетными
действиями; изображать более близкие и далекие предметы;
выделять в композиции главное – действующие лица, предметы,
окружающую обстановку; познакомить с таким способом
планирования сложного сюжета или узора, как предварительный
эскиз, набросок, композиционная схема
обращать внимание на соотношение по величине разных
предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и
низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов);
учить располагать на рисунке предметы, загораживающие друг
друга (стоящий впереди предмет, частично загораживает предмет,
стоящий сзади)
организовывать участие детей в создании тематических

91

композиций к праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы,
диарамы) с использованием коллективных работ и специального
оборудования (лекала, трафареты, степлеры и др.) и разных
материалов развивать умение лепить с натуры и по представлению
знакомые предметы, персонажей литературных произведений,
фигуры человека и животных в движении, объединяя небольшие
группы предметов в несложные сюжеты; передавать их
характерные особенности, пропорции частей и различия в
величине деталей, выразительность образа

совершенствовать
практические
навыки
при
использовании
пластического,
конструктивного,
комбинированного способов лепки; побуждать моделировать
форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать
созданные изображения с помощью рельефных налепов,
прорезания
или процарапывании поверхности вылепленных
изделий
стекой;
использовать дополнительные материалы
(косточки, зерна, бусинки и т.д.) и кистевую роспись в качестве
декора вылепленных изделий);

в аппликации упражнять в
наклеивании заготовок;
совершенствовать навыки работы с ножницами (правильно
держать, свободно пользоваться, резать поперек узкие, а затем и
более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать
косые срезы, получать формы треугольника, трапеции; вырезать
из прямоугольников предметы круглой и овальной формы путем
закругления углов формировать
устойчивые практические
навыки: при использовании техники обрывной аппликации; при
вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги сложенной
пополам, гармошкой; при
выкладывании по частям и
наклеивании схематических изображений предметов, состоящих
из 2-3 готовых форм с простыми деталями; при составлении и
наклеивании узоров из растительных и геометрических форм на
полосе, круге, квадрате, прямоугольнике; при отрывании от листа
бумаги небольших кусочков бумаги и наклеивании их в
конструировании формировать устойчивые практические умения
и навыки: различать и правильно называть основные детали
строительного материала (кубик, кирпичик, пластина, призма);
отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки; использовать детали с учетом их конструктивных
свойств (устойчивость, форма, величина); соединять несколько
небольших плоскостей в одну большую; делать постройки
прочными, связывать между собой редко поставленные кирпичи,
бруски, подготавливая основу для перекрытий; варьировать
использование деталей в зависимости от имеющегося материала;
использовать архитектурные украшения: колонны, портики,
шпили, решетки и др.;

создавать различные конструкции одного и того же
объекта с учетом определенных условий, передавая не только
схематическую форму объекта, но и характерные особенности,
детали; создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям,
заданным условиям; преобразовывать постройки в соответствии с
заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин; горки разной высоты с одним скатом и двумя, и
т.п.) познакомить с некоторыми закономерностями создания
прочного, высокого сооружения (устойчивость форм в
фундаменте, точность их установки, легкость и устойчивость
92



















перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры
конструкции от ее практического использования
побуждать детей использовать свои конструкции в игре
продолжать работу, направленную на овладение
обобщенными способами формообразования — закручивание
прямоугольника в цилиндр, закручивание круга в тупой конус;
учить создавать выразительные поделки на основе каждого из них,
а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.);
продолжать учить создавать игрушки для игр с водой,
ветром, оформления помещений в праздники, игр-драматизаций,
спортивных соревнований, театральных постановок и др.;
познакомить с приемами конструирования
по типу
оригами — сгибать лист бумаги определенной формы
(прямоугольник, квадрат, треугольник) пополам, совмещая углы и
противоположные стороны: квадрат — по диагонали, в
треугольной форме — отгибая углы к середине противоположной
стороны; побуждать создавать с использованием освоенных
способов разнообразные игрушки
помогать в освоении способов работы различными
инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др.;
содействовать освоению детьми способов конструирования из
различных бросовых материалов: спичечных коробков, катушек,
пластмассовых банок, клубков ниток и т.д.; формировать
представление о возможностях различных материалов при
использовании в художественном конструировании
помогать овладевать анализом природного материала как
основы для получения разных выразительных образов (Познание);
совершенствовать
способы изготовления предметов
путем переплетения полосок из различных материалов, а также в
технике папье-маше
поддерживать желания детей рассказывать о своей
поделке По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать
определенному замыслу, внося в него некоторые коррективы;
стремиться к созданию оригинального изображения, придумывать
варианты одной и той же темы развивать декоративное творчество
детей: создавать узоры по мотивам 2-3 произведений народного
или декоративно-прикладного искусства помогать создавать на
основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу
поощрять творческие проявления детей, их инициативы в
поиске сочетаний цвета, бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции
при конструировании из природного материала развивать
воображение детей, учить их внимательно вглядываться в
окружающий мир, видеть в плодах, семенах, кореньях интересные
образы, которые можно совершенствовать путем составления, соединения различных частей, при этом используются разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей,
нитки и т.д.);
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с 2-3 видами
произведений
народного,
декоративно-прикладного
и
изобразительного искусства, развитию устойчивого интереса к
93

народному
и
декоративному
искусству;
формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора,
их цвет, расположение на форме, ритм элементов и др.);
продолжать знакомить детей с историей народных промыслов,
материалом из которого они изготовлены

развивать способность
эмоционально откликаться на
произведения изобразительного искусства и «прочитывать»
настроение героев, состояние природы

воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к
труду народных мастеров и вызывать желание самим создавать
работы
для
оформления
дошкольного
образовательного
учреждения.
Общие:

развивать любознательность, активность, интерес к музыке
разных жанров и стилей, к музыке как средству самовыражения
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную
музыку, способность понимать настроение и характер музыки
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия
музыки)

формировать первичные представления об элементарных
музыкальных формах, жанрах музыки, некоторых композиторах)

развивать способность решать интеллектуальные и
личностные задачи, связанные с самостоятельным созданием
музыкальных образов-импровизаций, попытками элементарного
сочинительства музыки

формировать
умения
выразительно,
исполнять
музыкальные произведения (песни, танцы, инструментальные
пьесы в оркестре)

инициировать стремление перенести полученные
умения
в
самостоятельную
музыкальную
деятельность
стимулировать овладение средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками в совместной
музыкальной деятельности (слушание, совместное исполнение,
совместное творчество) Слушание:

развитие и обогащение представлений о многообразии
музыкальных форм и жанров, опыта слушания музыки,
музыкальных
впечатлений,
слушательской
культуры,
представлений о композиторах и их музыке, элементарного
анализа форм в процессе слушания соответствующей возрасту
народной,
классической,
детской
музыки,
музыкальнодидактических игр, бесед элементарного музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности;
Исполнительство:

совершенствование
певческих
навыков
(чистоты
интонирования, дыхания, дикции, слаженности), умений игры на
детских музыкальных инструментах, танцевальных умений,
выразительного исполнения в процессе совместного и
индивидуального музыкального исполнительства, упражнений,
попевок, распевок, двигательных, пластических, танцевальных
этюдов, танцев;
Творчество:
развитие
и
обогащение
умений
организации
самостоятельной деятельности по подготовке и
исполнению задуманного музыкального образа, умений

94

комбинировать и создавать элементарные оригинальные
фрагменты мелодий, танцев в процессе совместной
деятельности педагога и детей, творческих заданиях,
концертах-импровизациях, музыкальных сюжетных играх.

95

Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
сформирована на основе Программы «Безопасность» Авдееввой А.А., Князевой Н.Л.,
Стеркиной Р.Б.
Цель программы: формирование у детей знаний о правилах безопасного поведения и
здоровом образе жизни.
Основные принципы программы:
- принцип полноты, обеспечивающий реализацию всех разделов программы;
принцип системности, подразумевающий систематическую работу в
рассматриваемом направлении, гибкое распределение материала в течение года и дня;
принцип учета условий городской и сельской местности, позволяющий
компенсировать неосведомленность ребенка о правилах поведения в непривычных для
него условиях;
принцип интеграции, способствующий использованию программы как части
основной общеобразовательной программы детского сада;

96

Формы работы

Тема парциал
ьной програм
мы

Содержаниетемы

«Ребѐнок и
другие люди»

О
несовпадении приятной
внешности и добрых
намерений.

Беседы о несовпадении
приятной внешности и
добрых намерений на
примере сказок («Сказка
о глупом мышонке» С.
Маршака)

Опасные ситуации контактов с
незнакомыми людьми наулице
и дома.

Игры-драматизации с
использованием
образов сказочных
персонажей.
Инсценирование сказок
с благополучным
окончанием («Красная
шапочка» Ш. Перро,
«Волк и семеро козлят»
р.н.с.).
Беседа по
стихотворению
«Котауси и Мауси» К.
Чуковского.

Ситуации насильственного
поведения состороны
незнакомого
взрослого.

Просмотр и
обсуждение
мультфильма «Ну,
погоди!»

с.11-15

Младший возраст

Старший возраст

Беседы о несовпадении
приятной внешности и
добрых намерений на
примере собственного
жизненного опытаи
сказок («Сказка о
мертвой царевне и о
семи богатырях» А.
Пушкина, «Золушка»
Ш. Перро, «Аленький
цветочек» С.
Аксакова).
Сочинение сказок с
описанием внешности
персонажей.
Творческое задание на
изображение
«своих» и «чужих».
Игра с мячом «Свой,
знакомый, чужой»
(подобно «Рыбы,
птицы, звери»).
Решение
проблемных
ситуаций.
Беседа
по
сказке
«Приключен
ия Буратино»
А. Толстого
Тренинг «Когда чужой
хочет войти в твой
дом».
Беседы о работе
полиции.
Просмотр
мультфильма «Дядя
Степа –
милиционер».
Чтение,
обсуждение,
инсценирование
сказок по выбору
воспитателя
(«Гуси-лебеди»
р.н.с., «Петушок золотой гребешок»
р.н.с.)
97

Ребенок и другие дети,
в том числеподростки.

Беседы с родителями о
возможном
отрицательном влиянии
старших приятелей на их
ребѐнка

Беседы с родителями о
возможном
отрицательном
влиянии старших
приятелей на их
ребенка.
Сочинение историй «Я и
мой старший друг на
прогулке»

98

«Ребеноки
природа» с.15-17

В природе все взаимосвязано.
Загрязнение окружающейсреды.
Ухудшение экологической
ситуации.Бережное отношение
к живой природе.
Ядовитые растения. Контакты с
животными, восстановление
окружающей среды.

Рассматривание
фотографий и
иллюстраций пейзажей.
Наблюдения за
объектами природы.
Дидактическая игра
«Хорошо-плохо» (на
экологическую тему).
Беседы о съедобных и
несъедобных
растениях.
Отгадывание загадок о
природе.
Беседы о правилах
обращения с
животными.

Беседы по иллюстрациям в рабочей
тетради на экологические темы.
Чтение и разучивание стихотворений.
Наблюдения за объектами природы.
Трудовые поручение по уборке участка, уходу
за растениями.
Изготовление кормушек для птиц. Творческая
мастерская «Лесная полянка».Беседы о
съедобных и несъедобных растениях.
Отгадывание и сочинение загадок о
природе.
Настольная дидактическая игра «Сбор
грибов и ягод».
Дидактическая игра «Съедобное –
несъедобное».
Беседы о правилах обращения с
животными.

99

«Ребенок

с.17-19

дома» Прямые запреты и умение
правильно обращаться с
некоторыми предметами.
Открытое окно, балкон как
источник опасности.
Экстремальные ситуации в
быту.

«Здоровье ребенка» Здоровье – главная ценность
человеческой жизни.
с.19-25
Изучаемсвой

Беседа по
произведениям
«Кошкин дом» С.
Маршака, «Путаница»
К. Чуковского, «Жил на
свете слоненок» Г.
Цыферова.
Беседы о правильном
использовании опасных
предметов.
Отгадывание загадок об
опасных предметах.
Тематические
консультации для
родителей.
Беседы о работе
пожарных, врачей
скорой помощи.
Тренинг «Звонок в
службу спасения».

Беседа по произведениям «Пожарные собаки»
Л. Толстого, «Пожар» «Дым» Б.Житкова.
Беседы о правильном использовании опасных
предметов, о том, как вести себяпри пожаре.
Сочинение загадок об опасных предметах.Игрыдраматизации по сказкам.
Решение проблемных ситуаций, тренинги
«Если я один дома», «Если в доме что-то
загорелось», «Если в квартире много дыма».
Тематические консультации для
родителей.
Игра «Доскажи словечко».
Тренинг «Звонок пожарным, в скорую помощь,
в полицию, в службу спасения».Творческая
мастерская по изготовлению макета комнаты.
Театрализованная игра «Один дома»
(настольный театр с использовании
изготовленного макета).
Сюжетно-ролевые игры «Скорая
помощь», «Пожарная команда»

Беседы о здоровом
образе жизни, о
болезнях, о правилах
личной гигиены, о роли
лекарств и витаминов и
правилах их приема.
Дидактические игры.

Беседы о здоровом образе жизни, о болезнях, о
правилах личной гигиены, о роли лекарств и
витаминов и правилах ихприема, об оказании
первой помощи, об отношении к больному
человеку.
Беседы и дидактические задания для
изучения строения тела и

100

«Эмоциональное
благополучие
ребенка»

с25-28

организм. Прислушаемся к
своему организму. О ценности
здорового образа жизни.
О профилактикезаболеваний. О
навыках личной гигиены.
Забота о здоровье окружающих.
Врачи –наши друзья.
О роли лекарств и витаминов.
Правила оказания первой
помощи.

Сюжетно-ролевые игры
«Скорая помощь»,
«Больница».
Беседа по произведению
А. Барто «Девочка
чумазая».

функционирования внутренних органов
человека.
Сюжетно-ролевые игры «Скорая помощь»,
«Больница», «Аптека». Беседы по
произведениям («Доктор Айболит»,
«Мойдодыр» К. Чуковского идр.).
Экспериментальная деятельность с
использованием микроскопа
(рассматривание капли воды, слюны).
Дидактические задания «Где живут
витамины?»
Чтение и обсуждение стихотворения
«Овощи» Ю. Тувима.
Сочинение и отгадывание загадок о
полезных продуктах.

Детские страхи. Конфликтыи
ссоры между детьми.

Индивидуальные
беседы о страхах.
Решение проблемных
ситуаций.
Активные игры
(«Кошки-мышки» и др.)

Индивидуальные беседы о страхах. Решение
проблемных ситуаций («Как избежать
драки», «Что делать, если тыпоссорился с
другом» и др.) Активные игры, эстафеты.
Совместные творческие мастерские.

101

«Ребенок на
улице» с.28-32

Устройствопроезжей части.
Дорожныезнаки.
Правила езды на велосипеде.О
работе ГИБДД.
Регулировщик.
Правила поведения в
транспорте ина улице.

Беседы о правилах
поведения на улице, в
транспорте, о правилах
дорожного движения.
Дидактические игры.
Решение проблемных
ситуаций («Как
перейти улицу», «У
меня пропал щенок» и
др.).
Игры-тренинги
«Сигналы светофора»,
«Движение по
пешеходному
переходу» и др.).
Тематические
консультации для
родителей.

Беседы о правилах поведения на улице, в
транспорте, об устройстве проезжей части.
Дидактические игры.
Просмотр мультфильма и чтение
стихотворения «Дядя Степа –
милиционер» С. Михалкова Сюжетноролевые игры («Поедем наавтобусе
(троллейбусе)», «Едем автомобиле» и др.).
Решение проблемных ситуаций («Как перейти
улицу», «Ребенок потерялся на улице» «Кто
уступит место в автобусе?»).Творческая
мастерская по изготовлению макета «Моя
улица».
Игры-тренинги «Движение на
перекрестке», «Движение через
железнодорожный переезд»,
«Путешествие за город» и др.)
Тематические консультации для родителей.
Заучивание детьми данныхдомашнего
адреса, телефона.

102

2.2 Описание форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Реализация Программы, в части решения программных образовательных задач
предусматривается в совместной деятельности взрослого и детей в рамках
организованной образовательной деятельности, образовательной деятельности при
проведении режимных моментов, так и в самостоятельной деятельности детей.
Понятие «организованная образовательная деятельность» (занятие) рассматривается как –
занимательное дело, основанное на специфических детских видах деятельности (или
нескольких таких деятельностях -интеграции детских деятельностей), осуществляемых
совместно со взрослым, и направленное на освоение детьми одной или нескольких
образовательных областей. Совместная деятельность взрослого и детей - деятельность
двух и более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников) на одном
пространстве и в одно и то же время. Отличается наличием партнерской (равноправной)
позиции взрослого и партнерской формой организации (возможность свободного
размещения, перемещения и общения). Предполагает индивидуальную, подгрупповую,
фронтальную организацию деятельности с воспитанниками.
Образовательная деятельность, осуществляемая при проведении режимных моментов,
направлена на решение образовательных задач, а также на осуществление функций
присмотра и (или) ухода
Самостоятельная
деятельность
дошкольников
в
развивающей
предметнопространственной среде обеспечивает выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
В связи с тем, что Программа предполагает построение образовательного процесса в
формах специфических для детей раннего, младшего, среднего, старшего возрастов,
выбор форм осуществляется педагогом самостоятельно и зависит от контингента
воспитанников,
оснащенности,
специфики ДОО, культурных и
региональных
особенностей, от опыта и творческого подхода педагога.
Формы реализации Программы всоответствии c образовательными областями и
возрастом воспитанников
Возраст
воспитанников
Вторая группа
раннего возраста
(с 2 до 3 лет)

Форма реализации Программы
Социально-коммуникативное развитие»
• игровое упражнение
• индивидуальная игра
• моделирование
минутка вхождения в день совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
• игра
• чтение
• беседа
• наблюдение
• рассматривание
• игровая ситуация
• праздник
• экскурсия
• поручение
103

«Познавательное развитие»
• рассматривание
• наблюдение
• игра-экспериментирование
• конструктивно-модельная деятельность
• развивающая игра
• ситуативный разговор
• рассказ, беседа
• интегративная деятельность
«Речевое развитие»
• рассматривание
• игровая ситуация
• дидактическая игра
• ситуация общения
• беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
• интегративная деятельность
• хороводная игра с пением
• чтение
• обсуждение
• рассказ
• игра
«Художественно-эстетическое развитие»
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и движений
• совместное пение
«Физическое развитие»
игровая беседа с элементами движения
игра
утренняя гимнастика
гимнастика после дневного сна
физкультминутки
гимнастика для глаз дыхательная гимнастика интегративная
деятельность

104

3-4 года) Младшая
группа

Социально-коммуникативное развитие»
• игровое упражнение
• индивидуальная игра
• моделирование
• минутка вхождения в день
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра (парная, в малой группе)
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• рассматривание
• праздник
• экскурсия
• поручение
• дежурство
«Познавательное развитие»
• рассматривание
• наблюдение
• игра-экспериментирование
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• развивающая игра
• экскурсия
• ситуативный разговор
• рассказ
• интегративная деятельность
• ситуативная беседа
проблемная ситуация
«Речевое развитие»
• рассматривание
• игровая ситуация
• дидактическая игра
• ситуация общения
• беседа (в т.ч. в процессе наблюдения за объектами природы,
трудом взрослых)
• интегративная деятельность
• хороводная игра с пением
• игра-драматизация
• чтение
• обсуждение
• рассказ
игра
«Художественно-эстетическое развитие»
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок

105

Средняя группа
(4-5 лет)

• изготовление украшений
• слушание соответствующей возрасту народной,
классической, детской музыки
• экспериментирование со звуками
• музыкально-дидактическая игра
• разучивание музыкальных игр и танцев
• совместное пение
«Физическое развитие»
• игровая беседа с элементами движения
• игра
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• интегративная деятельность
• упражнения
• ситуативный разговор
• ситуативная беседа
• рассказ
•чтение
•ситуативный разговор
• проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
ситуативная беседа
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• наблюдение
• проблемная ситуация
• викторины, конкурсы
106

• культурные практики
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• ситуативная беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми,
• сочинение загадок
• « проблемная ситуация»
• использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
• создание макетов, коллекций
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера музееведческого содержания
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
• двигательный, пластический танцевальный этюд
• танец
• творческое задание
• концерт-импровизация
• музыкальная, сюжетная игра
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
107

Старшая группа
(5-6 лет)

• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• проектная деятельность
• проблемные ситуации
«Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
• совместная с педагогом игра
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• детский мастер-класс
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов,
телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
• развивающая игра
• викторины, конкурсы
• наблюдение
• культурные практики
• проблемная ситуация
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• беседа
• рассматривание
108

• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• обсуждение
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
• проблемная ситуация
использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
• создание макетов, коллекций, оформление
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера музееведческого содержания
интегративная деятельность
Подготовительнаяк «Социально-коммуникативное развитие»
• индивидуальная игра
школе группа
• совместная с педагогом игра
(6-7 лет)
• совместная со сверстниками игра
• игра
• чтение
• ситуативная беседа
• детский мастер-класс
• наблюдение
• педагогическая ситуация
• экскурсия
• ситуация морального выбора
• проектная деятельность
• интегративная деятельность
• праздник
• совместная деятельность
• рассматривание
• просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач
• экспериментирование
• поручения и задания
• дежурство
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
«Познавательное развитие»
• коллекционирование
• проектная деятельность
• исследовательская деятельность
• конструктивно-модельная деятельность
• экспериментирование
109

• развивающая игра
• наблюдение
• культурные практики
• викторины, конкурсы
• проблемная ситуация
• рассказ
• ситуативная беседа
• экскурсии
• коллекционирование
• моделирование
• реализация проекта
• игры с правилами
«Речевое развитие»
• чтение
• ситуативная беседа
• рассматривание
• решение проблемных ситуаций
• разговор с детьми
• игра
• проектная деятельность
• создание коллекций
• интегративная деятельность
• обсуждение
• рассказ
• инсценирование
• ситуативный разговор с детьми, сочинение загадок
• проблемная ситуация
• использование различных видов театра
«Художественно-эстетическое развитие»
• изготовление украшений для группового помещения к
праздникам, предметов для игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской деятельности
• создание макетов, коллекций из их оформление
• рассматривание эстетически привлекательных предметов
• игра
• организация выставок
• слушание соответствующей возрасту народной, классической,
детской музыки
• музыкально-дидактическая игра
• беседа интегративного характера музееведческого содержания
• интегративная деятельность
• совместное и индивидуальное музыкальное исполнение
• музыкальные упражнения
• попевка, распевка
«Физическое развитие»
• физкультурное занятие
• утренняя гимнастика
• гимнастика после дневного сна
• физкультминутки
• гимнастика для глаз
• дыхательная гимнастика
• самомассаж
• игра
• ситуативная беседа
• рассказ
110

• чтение
• рассматривание
• интегративная деятельность
• контрольно-диагностическая деятельность
• спортивные и физкультурные досуги
• спортивные состязания
• совместная деятельность взрослого и детей тематического
характера
• проектная деятельность
• проблемные ситуации

Средства реализации Программы
Средства реализации образовательной программы - это совокупностьматериальных и
идеальных объектов:
Возраст
воспитанников
Группа раннего
возраста
(1-3 года)

Младшая группа (34 года)

Средняя группа
(4-5 лет)

Средства реализации Программы
демонстрационные и раздаточные
визуальные
естественные и искусственные
реальные
средства, направленные на развитие деятельности воспитанников:
-двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, рисования и
конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)
-

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
- познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования);
- трудовой (оборудование и инвентарь для видов труда,
соответствующих возрасту);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные инструменты,
дидактический материал и другое)

111

Старшая группа (5-6
лет)подготовительная
группа(6-7лет)

- двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья,
прыгания, занятий с мячом и другое);
- игровой (игрушки, игры и другое);
- коммуникативной (дидактический материал);
- чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в
том числе аудиокниги, иллюстративный материал);
познавательно-исследовательской (натуральные предметы для
исследования и образно-символический материал, в том числе макеты,
карты, модели, картины и другое);
- трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
- продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации,
рисования и конструирования);
- музыкально-художественной (детские музыкальные
инструменты,дидактический материал и другое)

Способы реализации Программы
Одним из эффективных способов реализации Программы является планирование
организованной образовательной деятельности с воспитанниками.
Для реализации образовательного содержания Программы педагогами используются
разные формы планирования: перспективный, календарно- тематический план
(комплексно-тематическое планирование) с введением образовательных событий,
планирования образовательной деятельности с воспитанниками в ходе режимных
моментов.
Программа разработана с учетом особенностей планирования образовательного процесса
в ДОО на основании базовых принципов ФГОС ДО, направленных на поддержку
детской инициативы, участие ребенка в образовательном процессе в качестве
полноправного субъекта.
Кроме календарно-тематического плана (комплексно-тематического планирования)
организованную образовательную деятельность в ДОО регламентируют учебный план и
расписание организованной образовательной деятельности.
Учебный план или перечень организованной образовательной деятельности,
образовательной деятельности в ходе режимных моментов включает в себя: общее
количество занятий и их виды по основным направлениям развития ребенка (социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно- эстетическое, физическое
развитие) в течение пятидневной недели.
Расписание организованной образовательной деятельности составлено с учетом
требований СанПиН и определяет их последовательность, регулирует время проведения.
Планирование образовательной деятельности с воспитанниками является одним из
основных процессов управления реализацией Программы.
Качество образовательного содержания повышают культурные практики, разработанные
и систематизированные педагогами ДОО.
Модель организации образовательной деятельности в группе
Образовательная
область

Первая половина дня

Вторая половина дня

Ранний возраст

112

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые
беседы Оценка эмоционального
настроение группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Игровые ситуации
Организованная образовательная
деятельность
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряженьем
Деятельность в книжном
мини-центре
Общение младших и
старших детей
Игровые ситуации

Организованная образовательная
деятельность
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения
Организованная образовательная
деятельность
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)
Прием детей в ДОО на воздухе в
теплое время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Организованная образовательная
деятельность
Прогулка в двигательной активности

Игры
Чтение
Беседы

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа
Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Младший дошкольный возраст

113

Социально –
коммуникативное
развитие

Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые
беседы Оценка эмоционального
настроение группы с последующей
коррекцией плана работы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры

Индивидуальная работа
Эстетика быта
Трудовые поручения
Игры с ряжением

Познавательное
развитие

Организованная образовательная
деятельность
Игры-занятия
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование.

Игры
Досуги
Индивидуальная работа

Речевое развитие

Организованная образовательная
Деятельность
Игры- занятия
Чтение
Дидактические игры
Беседы
Ситуации общения

Игры
Чтение
Беседы Инсценирование

Художественноэстетическое
развитие

Организованная образовательная
деятельность
Эстетика быта
Экскурсии в природу (на участке)

Музыкальнохудожественные досуги
Индивидуальная работа

Физическое
развитие

Прием детей в ДОО на воздухе в теплое
время года
Утренняя гимнастика (подвижные
игры, игровые сюжеты)
Гигиенические процедуры (обширное
умывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки на занятиях
Организованная образовательная
деятельность
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги,
игры и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка (индивидуальная
работа по развитию
движений)

Работа в книжном уголке
Общение младших и

старших детей
Сюжетно – ролевые игры

Старший дошкольный возраст

114

Социально –
коммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

Речевое развитие

Художественноэстетическое

Утренний прием воспитанников,
индивидуальные и подгрупповые
беседы Оценка эмоционального
настроения группы
Формирование навыков культуры еды
Этика быта, трудовые поручения
Дежурства в столовой, в мини-центре
природы, помощь в подготовке к
организованной образовательной
деятельности
Формирование навыков культуры
общения
Театрализованные игры
Сюжетно-ролевые игры
Организованная образовательная
деятельность
Дидактические игры
Наблюдения
Беседы
Экскурсии по участку
Исследовательская деятельность,
опыты и экспериментирование
Организованная образовательная
деятельность
Чтение Беседа
Организованная образовательная
деятельность

Воспитание в процессе
хозяйственно-бытового
труда в природе
Эстетика быта
Тематические досуги в
игровой форме
Работа в книжном
мини- центре
Общение младших и
старших детей
(совместные игры,
спектакли, дни дарения)
Сюжетно – ролевые игры
Развивающие игры
Интеллектуальные досуги
Индивидуальная работа

Театрализованные игры
Развивающие игры
Дидактические игры
Словесные игры
Чтение
Музыкальнохудожественные досуги

115

развитие

Эстетика быта
Экскурсии в природу

Индивидуальная работа

Физическое
Развитие

Прием воспитанников в детский сад на
воздухе в теплое время года Утренняя
гимнастика (подвижные игры, игровые
сюжеты) Гигиенические процедуры
(обширноеумывание, полоскание рта)
Закаливание в повседневной жизни
(облегченная одежда в группе, одежда
по сезону на прогулке, обширное
умывание, воздушные ванны)
Физкультминутки
Организованная образовательная
деятельность
Прогулка в двигательной активности

Гимнастика после сна
Закаливание (воздушные
ванны, ходьба босиком в
спальне)
Физкультурные досуги, игры
и развлечения
Самостоятельная
двигательная деятельность
Ритмическая гимнастика
Прогулка
(индивидуальная работа
по развитию движений)

Организация самостоятельной деятельности воспитанников
Индивидуальные игры, совместные игры, все виды самостоятельной
Социальнодеятельности, предполагающие общение со сверстниками
коммуникативное
развитие
Самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие
Познавательное
настольно - печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры.
развитие
Речевое развитие

Самостоятельное чтение воспитанниками коротких стихотворений,
игры по мотивам художественных произведений, работа в книжном
мини - центре, в мини-центре по театрализованной деятельности,
сюжетно- ролевые игры, рассматривание книг и картинок

Самостоятельное рисование, лепка, конструирование
Художественно(преимуществен- но во второй половине дня), рассматривание
эстетическое развитие репродукций картин, ил- люстраций, музицирование (пение, танцы),
игра на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан,
колокольчик и пр.), слушание музыки
Самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
Физическое развитие спортивные игры и занятия (катание на санках и др.)

Комплексная система физкультурно-оздоровительной работы в ДОУ
Блоки
физкультурнооздоровительной
работы
Создание условий
для двигательной
активности
Система
двигательной
активности,
система
психологической

Содержание физкультурно-оздоровительной работы

гибкий режим
совместная деятельность взрослого и ребенка
оснащение спортинвентарем, оборудованием, наличие спортзала,
спортивных площадок, спортивных уголков в группах;
индивидуальный режим пробуждения после дневного сна
утренняя гигиеническая гимнастика; прием
детей на улице в теплое время года;
совместная деятельность воспитателя и детей;
двигательная активность на прогулке;
физкультура на улице;
116

помощи

подвижные игры;
физкультминутки во время совместной деятельности;
бодрящая гимнастика после дневного сна;
упражнения для расслабления позвоночника и коррекции осанки;
дыхательная гимнастика;
гимнастика для глаз;
профилактика плоскостопия;
физкультурные праздники, досуги, забавы, игры;дни
здоровья;
игры, хороводы, игровые упражнения;
оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией
плана работы

Система
закаливания

утренний прием на свежем воздухе в теплое время года;
утренняя гигиеническая гимнастика (разные формы: оздоровительный
бег, ОРУ, игры);
облегченная форма одежды;
ходьба босиком в спальне до и после сна;
контрастные воздушные ванны (перебежки);
солнечные ванны (в летнее время); обширное
умывание;
мытье рук до локтя прохладной водой
организация второго завтрака (соки, фрукты);
введение овощей и фруктов в обед и полдник;
строгое выполнение натуральных норм питания;
питьевой режим;
С-витаминизация третьих блюд;
гигиена приема пищи;
индивидуальный подход к детям во время приема пищи;
правильность расстановки мебели

Организация
рационального
питания

Образовательный процесс в ДОУ строится с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей.
При организации образовательного процесса необходимо обеспечить единство
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, при этом следует решать
поставленные цели и задачи, избегая перегрузки воспитанников, на необходимом и
достаточном материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму».
Построение образовательного процесса на комплексно-тематическом принципе с учетом
интеграции образовательных областей дает возможность достичь этой цели.
Построение всего образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает
большие возможности для развития воспитанников. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные
возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков,
понятийного мышления.
Выделение основной темы периода не означает, что абсолютно вся деятельность
воспитанников должна быть посвящена этой теме.
Цель введений основной темы периода - интегрировать образовательную деятельности
и избежать неоправданного дробления детской деятельности по образовательным
областям.
Введение похожих тем в различных возрастных группах обеспечивает достижение
единства образовательных целей и преемственное развитие воспитанников в
соответствии с их индивидуальными возможностями.
117

Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет органично
вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного
учреждения.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
С учѐтом ФГОС ДО образовательная деятельность в дошкольном учреждении
осуществляется на протяжении всего времени нахождения ребенка в дошкольной
организации.
Модель образовательного процесса предусматривает три блока:
утренний образовательный блок - продолжительность с 8.00 до 9.00 часов
включает в себя:
- совместную деятельность воспитателя с ребѐнком;
- свободную самостоятельную деятельность детей;
развивающий блок – продолжительность с 9.00 до 11.00 часов включает в себя:
- организованная образовательную деятельность;
вечерний блок - продолжительность с 15.30 до 18.00 часов включает в себя:
- дополнительную образовательную деятельность;
- самостоятельную деятельность ребѐнка и его совместную деятельность с
воспитателем
Структура образовательного процесса в ДОУ
Организованная
образовательная
деятельность

Образовательная Самостоятельная деятельность
деятельность в
режимных
моментах

ООД
(организованная
образовательная
деятельность)

Культурные
практики

Взаимодействие с
родителями

Детская инициатива Самостоятельн Участие родителей
(способы
ая деятельность в образовательной
деятельности
направления и
воспитанников
поддержки
по выбору и
«недирективная
инте6реса
помощь»

Организованная образовательная деятельность.
Организованная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально- художественной, чтения)
или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента детей,
уровня освоения общеобразовательной программы дошкольного образования и решения
конкретных образовательных задач.
Образовательный процесс осуществляется с использованием форм работы с
воспитанниками, адекватных их возрасту. При этом основной формой работы с детьми
дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Для
эффективной игровой самостоятельной деятельности воспитатель продумывает
специальные предметные и коммуникативные условия; важные смысловые акценты,
позволяющие «запустить интересную игру» (проблемные ситуации, внесение атрибутов и
игрушек, создание специального познавательно-игрового пространства).
Образовательная деятельность в процессе режимных моментов
Физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки,
мытье рук прохладной водой перед каждым приемом пищи, полоскание рта и горла после
еды, воздушные ванны, ходьба босиком по ребристым дорожкам до и
118

после сна, контрастные ножные ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные
игры во второй половине дня.
Социально-коммуникативное развитие: ситуативные беседы при проведении режимных
моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых навыков через поручения и
задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в
расстановке и уборке инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций
для подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного оборудования);
формирование навыков безопасного поведения при проведении режимных моментов.
Познавательное, речевое развитие: создание речевой развивающей среды; свободные
диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов; ситуативные разговоры с детьми; называние трудовых действий и
гигиенических процедур, поощрение речевой активности детей; обсуждения (пользы
закаливания, занятий физической культурой, гигиенических процедур).
Художественно-эстетическое развитие: использование музыки в повседневной жизни
детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке, в изобразительной деятельности,
при проведении утренней гимнастики, привлечение внимания детей к разнообразным
звукам в окружающем мире, к оформлению помещения, привлекательности
оборудования, красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность воспитанников
Физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем воздухе,
спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах и пр.).
Социально-коммуникативное развитие: индивидуальные игры, совместные игры, все
виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение со сверстниками.
Познавательное, речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких
стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений,
самостоятельная работа в уголке книги, в уголке театра, сюжетно-ролевые игры,
рассматривание книг и картинок; самостоятельное раскрашивание «умных раскрасок»,
развивающие настольно-печатные игры, игры на прогулке, дидактические игры
(развивающие пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки).
Художественно-эстетическое
развитие:
предоставление
детям
возможности
самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине
дня), рассматривать репродукции картин, иллюстрации, музицировать (пение, танцы),
играть на детских музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.),
самостоятельно слушать музыку.
Культурные практики
Во второй половине дня организуются разнообразные культурные практики,
ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах
деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. К
основным культурным практикам, осваиваемым дошкольниками в дошкольном
учреждении, относятся:
- игра (сюжетная и с правилами),
- продуктивная деятельность
-познавательно-исследовательская деятельность (опыты, коллекционирование)
- создание мини-музеев в группах, путешествия по карте
- чтение художественной литературы,
- практическая деятельность (трудовое воспитание)
- результативные физические упражнения («физкультура»)
- коммуникативный тренинг (развитие речи)
- музицирование.

119

Виды практик
Совместная игра

Культурные практики

Особенности организации
Совместная игра воспитателя и детей направлена на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры
Ситуации общения и Данные ситуации носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему близкую детям дошкольного
возраста, в
накопления
разрешении которой они принимают непосредственное участие.
положительного
Такие ситуации могут быть реально-практического характера
социально(оказание
помощи малышам, старшим), условно-вербального
эмоционального
характера
(на
основе
жизненных сюжетов или сюжетов литературных
опыта
произведений) и имитационно-игровыми.
В
ситуациях условно вербального характера воспитатель обогащает
представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем,
вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание
разговора с личным опытом детей. В реально-практических
ситуациях дети
приобретают опыт проявления заботливого,
участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад
к празднику» и пр.). Ситуации могут планироваться воспитателем
заранее, а могут возникать в
ответ на события, которые
происходят в группе, способствовать разрешению возникающих
проблем
Творческая
мастерская

Музыкально театральная и
литературная
гостиная (детская
студия)
Сенсорный
и
интеллектуальный
тренинг

Творческая мастерская предоставляет
детям условия для
использования и применения знаний и умений. Мастерские
разнообразны по своей тематике, содержанию, например, занятия
рукоделием, приобщение к народным промыслам («В гостях у
народных мастеров»), просмотр познавательных презентаций,
оформление художественной галереи, книжного уголка или
библиотеки
(«Мастерская книгопечатания»,
«В гостях у
сказки»), игры и коллекционирование. Начало мастерской – это
обычно задание вокруг слова, мелодии, рисунка, предмета,
воспоминания.
Далее следует работа с самым разнообразным материалом: словом,
звуком, цветом, природными материалами, схемами и моделями. И
обязательно включение детей в рефлексивную деятельность: анализ
своих чувств, мыслей, взглядов (чему удивились? что узнали? что
порадовало? и пр.).Результатом работы в творческой мастерской
является создание книг- самоделок,
детских
журналов,
составление маршрутов путешествия на природу, оформление
коллекции, создание
продуктов детского рукоделия и пр.
Форма организации художественно-творческой деятельности
детей, предполагающая организацию восприятия музыкальных и
литературных произведений, творческую деятельность детей и
свободное общение воспитателя и детей на литературном
или музыкальном материале.
Система заданий, преимущественно игрового характера,
обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета,
формы, пространственных отношений и др.), способов
Интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, составлять сериационные ряды,
систематизировать по какому-либо признаку и пр.). Сюда
относятся развивающие игры, логические упражнения,занимательные
задачи
120

Детский досуг

Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги «Здоровья и подвижных игр», музыкальные
и литературные досуги. Возможна организация досугов
в
соответствии
с интересами и предпочтениями
детей (в старшем дошкольном возрасте). В этом случае досуг
организуется как «кружок». Например, для занятий рукоделием,
художественным трудом и пр.
Коллективная
и Носит общественно полезный
характер и организуется как
индивидуальная
хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
трудовая
деятельность
Образовательная
деятельность в ходе
режимных моментов
Сюрпризные игровые
моментыИгровые
моменты переходы от
одного режимного

Культурные игровые практики как организационная основа
образовательной деятельности
Индивидуальная
Игры по выбору
Игры-«секреты»

Коллективная
ИгрыГрупповая Игры
«время провожде
рядом
Игры по инициативедетей ния»
Игры- «события»
Игры
Игры«предпочтения»
«сотворчество»
процесса у
организованно- образовательная деятельность с взрослымиПрямое
другому. Игры
руководство
игрой
Косвенное руководство игрой
наблюдения.
Через предметно –
Игра беседа Игровые
Через
Подвижные игры.
обучающиеситуации
сверстников:
игровую среду:
Сюжетно- ролевые
Проблемные ситуации СовместноИгра-занятие
игры.
Игры, провоцирующие игровые
Игра-драматизация
Строительныеигры.
действия Играизменения игровой
Иградиалог Играсреды
экспериментирование
тренинг
Игры-путешествия
Игра-моделирование
Режиссерские
Игры-развлечения
игры
Игры-аттракционы

Совместная образовательная деятельность детей и родителей
Индивидуальная
Игры на установление
Народные игры Развивающие игры
Строительные игры Технические игры
Спортивные игры

Групповая
детско- родительских
отношений Игровые
тренинги Досуговые
игры

Межгрупповая

Игры-конкурсы
Игровые досугии
праздники

121

2.4. Способы и направления поддержки детской инициативы
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности. С помощью
взрослого и в самостоятельной деятельности ребенок учится познавать окружающий мир,
играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре
жизни, познанию мира, речи, коммуникации, и прочим), приобретения культурных
умений при взаимодействии со взрослыми и в самостоятельной деятельности в
предметной среде называется процессом овладения культурными практиками.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только в
том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка таким,
какой он есть, и вера в его способности. Взрослый не подгоняет ребенка под какой-то
определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения.
Он сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при
затруднениях, участвует в его играх и занятиях. Взрослый старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не
унижая достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство
психологической защищенности, способствует развитию его индивидуальности,
положительных взаимоотношений с взрослыми и другими детьми. Личностнопорождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка различных
позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение ребенка к
себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих взрослых.
Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда взрослые
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его
силы, он не пасуетперед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
Приоритетной
сферой
проявления
детской
инициативы
является
самостоятельн
ая
исследователь
ская
деятельность с
предметами,
материалами,
веществами;
обогащение
собственного
сенсорного
опыта
восприятия
окружающего
мира

2-3года
Предоставлять детям самостоятельность во всѐм, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы.
• Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей.
• Не критиковать результаты деятельности ребѐнка и его самого как
личность.
• Способствовать формированию у детей привычки самостоятельно
находить для себя интересные занятия.
• Приучать свободно пользоваться игрушками и пособиями.
• Знакомить детей с группой, другими помещениями и сотрудниками
детского сада, территорией прогулочных участков с целью повышения
самостоятельности.
• Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбирание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру)
• Поддерживать интерес ребѐнка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты устанавливать простые и понятные
детям нормы жизни группы, чѐтко исполнять их и следить за их
выполнением всеми детьми.
• Взрослым эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого дня
с детьми. Избегать ситуаций спешки, поторапливания детей.

122

• Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности по
указанию ребѐнка создавать для него изображения или лепку, другие
изделия; содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать одобрение
любому результату труда ребѐнка

3-4 года
Приоритетная
сфера
инициативы
–
продуктивная
деятельность

• Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребѐнка.
• Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в
будущем достижениях.
• Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей.
• Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу.
• Помогать ребѐнку найти способ реализации собственных
поставленных целей.
• Поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное
ощущение возрастающей умелости.
• В процессе непосредственно образовательной деятельности и в
повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям ребѐнка,
позволять ему действовать в своем темпе.
• Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Использовать в роли носителей критики только игровые персонажи, для
которых создавались эти продукты. Ограничить критику исключительно
результатами продуктивной деятельности
• Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться
находить подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным,
непопулярным детям.
• Уважать и ценить каждого ребѐнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков
• Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече; использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребѐнку; проявлять деликатность и тактичность.
4-5 лет
Приоритетная • Поощряя желание ребѐнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения,
сфера
инициативы– Проявлять уважение к его интеллектуальному труду.
• Создать условия и поддерживать театрализованную деятельность
познание
окружающего детей, их стремление переодеваться («рядиться»).
мира
• Обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движения
под популярную музыку.
• Создать в группе возможность, используя мебель и ткани, строить
«дома», укрытия для игр.
• Негативные оценки можно давать только поступка ребѐнка и только
один на один, а не на глазах у группы.
• Недопустимо диктовать детям, как и во что они должны играть,
навязывать им сюжеты игры.
Развивающий потенциал игры определяется тем, что это самостоятельная,
организуемая самими детьми деятельность.
• Участие взрослого в играх детей полезно при выполнении

123

2.5.
Национально-региональный компонент
Республика Карелия – один из многонациональных регионов Российской Федерации. В
Законе Республики Карелии «Об образовании» четко определена необходимость обеспечения
гуманистического, развивающего, народно-национального характера образования, связь
воспитания и обучения с жизнью и национальными культурными традициями.
региональный компонент составлен с учетом национальных и региональных особенностей
Республики Карелии, который предусматривает следующие направления деятельности:

Приобщение к истокам национальной культуры карелов, населяющих Республику
Карелию. Формирование у детей основ нравственности на лучших образцах национальной
культуры, народных традициях и обычаях.

Создание благоприятных условий для воспитания толерантной личности – привития любви
и уважения к людям другой национальности, к их культурным ценностям.

Ознакомление с природой родного края, формирование экологической культуры.

Ознакомление детей с особенностями жизни и быта карелов, праздниками, символиками
РК и РФ, памятниками архитектуры, декоративно-прикладным искусством.
1.

Физическое развитие. (Физическая культура, здоровье)
Необходимыми условиями в физическом развитии детей с учетом региональных
климатических и сезонных особенностей являются:
- создание условий в дошкольном образовательном учреждении;
- развитие потребности в двигательной активности детей при помощи подвижных народных
(карельских, русских), спортивных игр, физических упражнений, соответствующих их возрастным
особенностям;
- осуществление комплекса профилактических и оздоровительных работ с учетом специфики
ДОУ поселка;
- совершенствование физического развития детей через национальные праздники, народные
игры.

2.

Социально-коммуникативное. (Безопасность, социализация, труд)
Использование национального регионального компонента в направлении, социальноличностного развития ребенка включает:
- развитие игровой деятельности, в которой отражается окружающая действительность РК, мир
взрослых людей, формирование представлений о труде, профессиях взрослых лесников; родной
природы, общественной жизни.
- обеспечение безопасности детей дошкольного возраста на улицах и дорогах родного поселка.

3.

Речевое развитие. (Развитие речи чтение художественной литературы)
Основными задачами в речевом развитии детей с учетом национально – регионального
компонента являются:
- воспитание познавательного интереса и чувств восхищения результатами культурного
творчества представителей разных народов, проживающих в поселке.
- ознакомление детей с художественной литературой разных жанров; проявление интереса к
произведениям карельского, русского, устного народного творчества: сказкам, преданиям,
легендам, пословицам, поговоркам, загадкам.
-формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, культуры познания и
интеллектуальной активности
широко использовать возможности народной и музейной
педагогики.

4.

Художественно-эстетическое развитие. (Музыка, художественное творчество)
Художественно-эстетическое развитие дошкольников средствами карельского, русского,
декоративно-прикладного, литературного искусства включает в себя:
-создание условий для проявления детьми своих способностей в музыке, живописи, танцах,
театре и литературе;
- развитие продуктивной деятельности через приобщение детей к изобразительному,
декоративно-прикладному искусству народов, проживающих в республике Карелия.
124

- воспитание нравственно-патриотических
произведениями карельских, русских народов.

чувств

посредством

знакомства

детей

с

II младшая группа
(от 3 до 4 лет)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО Физическое Сохранять и укреплять физическое и психическое
развитие.
здоровье
детей;
создавать
условия
для
Здоровье
систематического закаливания детского организма,
учитывая при этом тип и вид учреждения, имеющиеся
условия,
наполняемость
группы,
особенности
состояния здоровья и развития детей, а также
климатические и сезонные особенности региона.
Создавать
условия
для
формирования
и
совершенствования основных видов движений.
Познакомить
с
основными
алгоритмами
выполнения культурно-гигиенических процедур.
Приучать детей сознательно и самостоятельно
осуществлять гигиенические процедуры. Формировать
умение правильно пользоваться мылом, аккуратно
мыть руки, лицо, уши; насухо вытираться после
умывания, вешать полотенце на место, пользоваться
расческой, носовым платком.
Формировать элементарные навыки поведения
за столом: правильно пользоваться столовой ложкой
при приеме жидкой пищи, чайной ложкой, вилкой,
салфеткой; не крошить хлебо-булочные изделия,
пережевывать пищу с закрытым ртом, благодарить.
Познакомить с национальными блюдами и
напитками.
Дать представление о полезной и вредной пище; об
овощах и фруктах, молочных продуктах полезных для
здоровья человека.
Дать представление о ценности здоровья,
формировать предпосылки здорового образа жизни.
Воспитывать бережное отношение к своему здоровью,
здоровью близких людей.
Формировать потребность в соблюдении
навыков гигиены и опрятности в повседневной жизни.

2

ОО Физическое
Формировать двигательную активность в
развитие.
подвижных играх.
Поощрять игры, в которых развиваются навыки
лазанья, ползания; игры с бросанием и ловлей,
развивающие ловкость движений. Постепенно вводить
игры с более сложными правилами и сменой движений.
Игры карелов.
ОО СоциальноВоспитывать интерес и доброжелательное
коммуникативное
отношение к окружающим. Создавать условия для
доверительного
общения
на
родном
языке.
Поддерживать потребность в общении со взрослым как
источником
разнообразной
информации
об

3

125

окружающем мире, событиях в родном городе (селе),
республике.
Воспитывать начала культурного общения
(приветливо здороваться и прощаться в зависимости от
национальной
принадлежности
собеседника,
доброжелательно
обращаться
с
просьбой,
предложением, благодарить за помощь, угощение,
называть сверстника по имени, выражать отказ,
несогласие в приемлемой форме, не обижая другого).
Приобщать детей к празднованию основных
знаменательных дат республики. Воспитывать чувство
сопричастности к жизни детского сада, республики,
страны.
Развивать умения выполнять игровые действия в
упражнениях типа «Напеку калиток» и др., играть на
темы из окружающей жизни и по мотивам карельских
литературных произведений, мультфильмов с двумятремя детьми, к которым ребенок испытывает
симпатию.
Создавать условия для возникновения и
развития сюжетно=ролевых игр, отражающих быт
карельского и русского народов, обогащая жизненный
опыт, предметно-игровую среду, игровую культуру
детей. Содействовать желанию детей самостоятельно
подбирать
национальные
игрушки,
предметы
ряженья(национальный
костюм,
ювелирные
украшения, и др.),
Побуждать интерес к театрализованной игре
путем первого опыта общения с персонажем (кукла
Алсу показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор).
Побуждать детей отзываться на игры-действия
со звуками, подражать движениям животных и птиц
под музыку карелов, под звучащее слово (в
произведениях
карельской
поэзии
и
малых
фольклорных форм).
Организовывать досуговые игры (народные, в
том числе игры-забавы), проводимые преимущественно
с народными игрушками, персонажами кукольного
театра, музыкальными игрушками.
Формировать представления о составе семьи
(папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сестры), именах
ее членов, способах проявления заботы членов семьи
друг о друге; стимулировать желание выполнять
просьбы и поручения взрослых, включаться в
совместную деятельность с разными членами семьи.
Воспитывать внимательное отношение к родителям и
близким людям.
4

ОО СоциальноФормировать некоторые представления детей о
коммуникативное
трудовой
деятельности
посредством
малых
фольклорных
жанров.
Сопровождать
самообслуживание и трудовые операции ребенка
126

5

карельским, русским народными пословицами.
Познакомить с доступными пониманию ребенка
профессиями родителей.
ОО Социально- Познакомить детей с элементарными правилами
коммуникативное
поведения в детском саду. Формировать первичные
безопасность
представления об основных источниках опасности в
быту (горячая вода, огонь, острые (режущие, колющие)
предметы, электроприборы и др.). Приучать к
осторожности во время купания в бассейне и в
водоемах
Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить детей с проезжей частью дороги,
тротуаром; способствовать пониманию значения
зеленого, желтого и красного сигнала светофора.
Научить двигаться по зрительным сигналам.
Формировать целостное представление детей об
улице, транспортных средствах с выделением наиболее
значимых для обучения правил дорожного движения,
ситуаций и объектов.
Познакомить с названиями и назначением
средств передвижения. Учить находить сходство и
различия грузового и легкового автомобиля, называть
существенные детали (у автомобиля – кабина, руль,
колеса и т. д.), цвет, размер. Обратить внимание на
некоторые
сходные по
назначению
средства
передвижения
(трамвай,
троллейбус,
автобус),
способствовать
умению
группировать
их
по
выделенным свойствам, назначению.
Дать первые представления о видах транспорта
(наземный, водный, воздушный) и т. д.
Развивать умение определять местонахождение
источника звука (звуки движущегося транспорта,
сигнал автомобиля, звуковой сигнал при зеленом цвете
светофора и т. п.), воспринимать звуки различной
громкости, отличать звуки движущегося самолета,
поезда, трамвая и т. д. Развивать слуховое внимание.
Формировать представление о труде взрослых
(водитель, инспектор ГИБДД, кондуктор), обратить
внимание на их трудовые действия и результат.
Ставить перед детьми сюжетно-игровые,
проблемные задачи, требующие конструирования
(построить дорогу, чтобы по ней ездили грузовые
машины, и т. д.).
Создавать предметно-игровую среду для
развития сюжетно-ролевых игр «Автобус», Трамвай»,
«Такси» и т. д.; обеспечивать детям свободное
использование
образных
игрушек,
предметовзаместителей, средообразующих игровых модулей.
Поддерживать организацию самостоятельных
сюжетно-ролевых игр, сохраняющуюся игру рядом или
индивидуальную игру; поощрять принятие роли,
развертывание ролевого взаимодействия и ролевое
общение между детьми; одобрять ролевые реплики,
127

связанные с культурой общения в общественном
транспорте.
Создавать условия для самостоятельных игр
детей с дидактическим материалом. Поощрять игры с
водой и песком (пускание корабликов, строительство
дорог и др.).
Учить соблюдать правила подвижной игры
(«Воробушки и автомобиль», «Поезд» и др.).
Учить езде на трехколесном велосипеде по
прямой, по кругу, с поворотами.
Соотносить
содержание
литературных
произведений с личным опытом детей, с их
повседневной жизнью и окружением. Активно
реагировать на высказывания ребенка типа «А у меня
дома такая машина есть».
Предоставлять возможность самостоятельно
рассматривать картинки, книги, рекламные буклеты,
наборы технических игрушек в целях развития
инициативной речи, обогащения и уточнения
представлений о средствах передвижения; поощрять
детские вопросы.
Обращать внимание на существующие в
окружающем мире простые закономерности и
зависимости (если темно –нужно зажечь фары, если
скользко – посыпать проезжую часть песком).
Формирование предпосылок экологического сознания
Познакомить с правилами поведения в природе.
Формировать первичные представления об основных
источниках опасности в природе (незнакомые
животные, насекомые, плоды растений, водоемы и др.).
6

ОО
Речевое
Формировать интерес к книге как к источнику
развитие
ярких эмоций и поводу к позитивно окрашенному
Чтение
общению со взрослым.
художественной
Вырабатывать умение слушать вместе с группой
литературы
сверстников выразительное чтение или рассказы
воспитателя.
Учить следить за развитием действий в
карельских, русских народных сказках, литературных
произведениях писателей и поэтов с наглядным
сопровождением (игрушки, картинки, действия),
передавать словами, действиями, жестами их
содержание. Вызвать
желание
участвовать
в
соответствующих игровых действиях, отвечать на
несложные вопросы, высказывать свое отношение к
персонажам, вступать в ролевой диалог.
Развивать эмоциональную отзывчивость на
литературные
произведения,
интерес
к
художественному слову.
Помогать узнавать литературных героев и их
действия при рассматривании иллюстраций в книгах.
Познакомить с образцами татарского фольклора:
128

потешками, закличками, пальчиковыми играми.
Поощрять использование малых фольклорных форм в
повседневной жизни.
7

ОО
Познавательное
развитие

Учить детей называть свой родной город (село,
поселок), улицу, на которой он живет. Продолжать
знакомство с ближайшим окружением (основными
объектами
городской
или
поселковой
инфраструктуры), предметами ближайшего окружения,
их назначением. Развивать представления об
устройстве человеческого жилья, предметах домашнего
обихода.
Вызвать желание быть активным участником
событий, происходящих в детском саду, дома (участие
в утренниках, изготовление подарков ко дню рождения
близких и сверстников, празднование семейных
праздников и др.).
Учить правилам поведения в гостях, на дне
рождения у друга, народном празднике, в детском саду.
Познакомить с правилами поведения на улице, дорогах,
в общественном
транспорте.
Побуждать детей к рассказыванию о том, как
они провели выходные (праздничные) дни, с кем
гуляли, где. Инициировать проявления эмоциональноположительного отношения к событиям, стремление
поделиться своими впечатлениями со взрослыми и
детьми.
Познакомить с некоторыми растениями данной
местности: с деревьями (береза, дуб, ель),
кустарниками
(сирень,
шиповник),
цветущими
травянистыми растениями (одуванчик, мать- и-мачеха),
комнатными растениями (герань, фикус).
Расширять представления о насекомых (бабочка,
божья
коровка,
стрекоза),
познакомить
с
особенностями домашних и диких животных,
обитающих в данной местности. Развивать интерес к
объектам животного мира, ко всему живому, природе в
целом.
Учить детей замечать суточные и сезонные
изменения в природе и те изменения, которые
происходят в связи с этим в жизни и деятельности
людей. Способствовать умению любоваться красотой
окружающей природы (радуга, иней на деревьях,
появление первоцветов и т. п.).

8

ОО
художественноэстетическое
развитие
Музыка

Вызвать эмоциональный отклик на народную
музыку, двигательную импровизацию под нее
(самостоятельно или в сотворчестве с педагогом).
Начать знакомство со звучанием музыкальных
инструментов.
Познакомить с простейшими движениями,
характерными для карельского танца. Вызвать желание
129

танцевать.
Включать музыку в структуру детских видов
деятельности;
проводить
интегрированные
музыкальные занятия с использованием произведений
художественной литературы и изобразительного
искусства, соответствующих музыке по настроению и
способствующих ее эмоциональному восприятию
(пониманию).
9

ОО
художественноэстетическое
развитие
Художественное
творчество

Рисование
Предлагать детям передавать в рисунках красоту
окружающей природы (кисть рябины, падающие на
землю разноцветные листья и т. п.).
Подводить детей к восприятию произведений
искусства. Познакомить с элементарными узорами
прикладного
искусства
и
украшенными
ими
предметами
быта.
Вызвать
положительный
эмоциональный отклик на красоту произведений
искусства.
Приобщать детей к декоративной деятельности:
показать
способы
раскрашивания
элементов
национального
орнамента
(ромашка,
василек,
колокольчик, листья и т. д.). Обращать внимание на
подбор цвета, соответствующего изображаемому
предмету.
Закреплять названия цветов (красный, синий,
зеленый, желтый, белый, черный), характерных для
карельского орнамента. Учить создавать изображения с
использованием одного, двух или нескольких цветов.
Учить детей рисовать разные линии (длинные,
короткие, вертикальные, горизонтальные, наклонные) в
разных направлениях. Подводить к изображению
предметов разной формы (округлая, прямоугольная).
Развивать умение создавать простые изображения
(полотенце, салфетка, тарелочка и т. д.).
Лепка
Формировать интерес к лепке. Закреплять
представления о свойствах глины, пластилина,
соленого теста и способах лепки.
Развивать
умение
раскатывать
комочки
прямыми и круговыми движениями, сплющивать шар,
сминая его ладонями обеих рук, вдавливать пальцем,
проделывая отверстие. Побуждать к созданию
простейших форм для обыгрывания.
Закреплять умение аккуратно пользоваться
глиной, соленым тестом; комочки и вылепленные
предметы класть на дощечку.
Объединять
вылепленные
предметы
в
коллективную композицию. Вызвать радость от
восприятия результата совместной деятельности.
Аппликация
Приобщать детей к искусству аппликации,
формировать интерес к этому виду деятельности.
130

Учить предварительно выкладывать на листе бумаги
готовые детали цветочно-растительных мотивов
карельского орнамента (тюльпан, колокольчик,
ромашка, плоды шиповника, рябины и т. д.), составлять
простейшие узоры в несложном ритмическом порядке
на полоске, затем располагать их в середине, по краям
квадрата, круга.
Развивать
умение
создавать
как
индивидуальные, так и коллективные композиции.
Приобщение к изобразительному искусству
Способствовать проявлению интереса к произведениям
народного, декоративно-прикладного искусства, с
которыми можно действовать (кукла в национальном
костюме.
Вызвать эмоциональный отклик при восприятии
произведений изобразительного искусства, детских
книг с иллюстрациями по мотивам народных сказок,
литературных произведений, в которых переданы
чувства и отношения, наиболее близкие и понятные
детям.
10

ОО
развитие

Речевое

Налаживать общение на родном языке на
разнообразные темы, в том числе выходящие за
пределы наглядно представленной ситуации, о
событиях из жизни ребенка, об интересующих
его предметах и явлениях, объектах природы родного
края.
Учить отвечать на вопросы. Стимулировать
инициативные высказывания, обращения к взрослому с
просьбами и предложениями.
Привлекать к драматизации отрывков из
знакомых русских (карельских) народных сказок,
стихотворений, строить высказывания, состоящие из 2–
3 предложений. Правильно пользоваться системой
окончаний для согласования слов в предложении.
Помогать налаживать игровое взаимодействие
со сверстниками, в ходе которого дети комментируют
свои игровые действия, обозначают словом игрушки,
предметы-заместители, условные действия.
Обогащать словарь, необходимый для освоения
всех образовательных областей. Совершенствовать
звуковую культуру речи.

Средняя группа
(от 4 до 5 лет)
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)

131

1

ОО
Физическое
развитие
здоровье

2

ОО
Физическое
развитие

3

ОО
Социальнокоммуникатив
ное

Продолжать работу по укреплению физического и
психического здоровья детей, закаливанию детского
организма, учитывая при этом тип и вид учреждения,
имеющиеся условия, наполняемость группы, особенности
состояния здоровья и развития детей, а также климатические
и сезонные особенности региона.
Обогащать представления об алгоритме процессов
личной
гигиены.
Добиваться
сознательного
и
самостоятельного соблюдения гигиенических норм и правил.
Развивать умение одеваться просто и чисто, аккуратно
складывать одежду, ходить в помещении в чистой обуви.
Воспитывать привычку самостоятельно мыть руки до
и после приема пищи, по мере загрязнения, после
пользования туалетом, чистить зубы, полоскать рот после
еды, мыть ноги
перед сном.
Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи:
пищу брать понемногу, есть бесшумно, не есть слишком
горячую пищу, не сорить, правильно пользоваться
столовыми приборами.
Познакомить с национальными блюдами и напитками.
Дать представление о необходимых детскому организму
витаминах. Воспитывать потребность в соблюдении режима
питания, употреблении в пищу овощей, фруктов и ягод, рыбных и молочных продуктов (топленого молока, кефира,
корта), мясных и других полезных продуктов.
Познакомить с понятиями «здоровье» и «болезнь», с
некоторыми средствами народной медицины. Формировать
умение оказывать себе и другим детям элементарную
помощь при ушибах, порезах, заботиться о своем здоровье.
Формировать у детей потребность в двигательной
активности. Развивать самостоятельность в организации
народных игр с небольшой группой сверстников. Приучать к
самостоятельному выполнению правил.
Обогащать двигательный опыт (овладение основными
движениями).
Развивать творческие способности детей в подвижных
играх
(придумывание
вариантов,
комбинирование
движений).
Вежливо откликаться на предложения общения со
стороны других людей, устанавливать вербальные и
невербальные контакты со взрослыми и детьми в различных
видах деятельности. Поддерживать беседы об окружающем
мире, событиях в родном городе (селе), республике.
Формировать
культуру
общения
(приветливо
здороваться и прощаться в зависимости от национальной
принадлежности собеседника, доброжелательно обращаться
с просьбой, предложением, благодарить за оказанную услугу,
помощь, угощение).
Приобщать детей к празднованию основных
знаменательных дат республики, страны. Воспитывать
чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
республики, страны.
132

4

ОО
Социальнокоммуникатив
ное Труд

5

ОО
Социальнокоммуникатив
ное
Безопасность

Побуждать включаться в совместные со взрослыми и
сверстниками (с тремя-четырьмя детьми) игры, предлагать
несложные сюжеты для игр на темы из окружающей жизни,
быта народов, по мотивам литературных произведений.
Учить распределять роли между партнерами по игре,
поощрять умение отбирать необходимые для игры предметы
домашней утвари (ведра с коромыслом, ухват, скалка и др.),
предметы
ряженья (национальный костюм, ювелирные
украшения, и др.), народные игрушки, музыкальные
инструменты, использовать их в соответствии с ролью.
В
театрализованных
и
режиссерских
играх
разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов по мотивам народных сказок), используя
кукол в национальной одежде, образные игрушки, игрушки
самоделки и некоторые средства выразительности – жесты,
мимику, интонацию.
Формировать представление ребенка о себе,
национальности
родителей.
Рассматривая
семейные
фотографии, обратить внимание на черты их сходства с
родителями. Учить определять эмоциональные состояния
изображенных на фотоснимке людей, связывать их
настроение с определенными событиями в жизни семьи.
Формировать представления о семье и своей
принадлежности к ее членам, об обязанностях всех членов
семьи и самого ребенка, об их увлечениях, отдыхе; о
значимости и красоте обычаев, праздников, семейных
традиций. Воспитывать бережное отношение к семейным
реликвиям.
Формировать представления о трудовой деятельности
посредством народных сказок. Сопровождать трудовые
операции ребенка стихотворными строчками.
Продолжать знакомство с доступными пониманию
ребенка профессиями (строитель, электрик, сантехник и др.).
Формировать
представления
о
мотивах
трудовой
деятельности взрослых.
Формирование основ безопасности
собственной жизнедеятельности
Продолжать знакомить детей с режимом дня и с
элементарными правилами поведения в детском саду, с
правилами безопасного передвижения в помещении.
Прививать детям знания основ безопасности
собственной жизнедеятельности, формировать чувство
осторожности.
Приучать детей к осторожности в работе с
ножницами, ножом, стекой; в использовании спортивного
инвентаря, предметов из стекла. Научить ребенка правильно
вести себя в новых, необычных для него жизненных
обстоятельствах, при встрече с незнакомыми людьми.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Познакомить с расположением и значением красного,
желтого, зеленого цветов светофора в дорожном движении.
133

Упражнять в определении своих действий по сигналу
светофора.
Учить детей не только различать направления (вперед
– назад, вверх – вниз, направо – налево), но и двигаться в
указанном направлении, определять положение того или
иного предмета
по отношению к себе (слева от меня – дом, справа – машина,
впереди – пешеходы, сзади – велосипедист).
Развивать умение определять относительную скорость
движения (быстро, медленно); отличать звуковые сигналы
транспортных средств (трамвая, автобуса, пожарной
машины, машины скорой помощи и т. д.); реагировать на
местонахождение источника звука, по мере необходимости
останавливаться. Развивать слухомоторную координацию.
Обогащать представления детей о некоторых видах
общественного транспорта (троллейбус, автобус, трамвай,
поезд, самолет, теплоход и т. д.); определять места остановок
маршрутного транспорта: автобуса, троллейбуса, трамвая;
познакомить с соответствующим знаком «Место остановки
автобуса и (или) троллейбуса». Обращать внимание на
правила поведения при посадке, выходе из общественного
транспорта.
Рассказать детям о метрополитене, железной дороге,
поезде, о труде машиниста, о правилах поведения в
железнодорожном транспорте и на железной дороге.
Познакомить с макетом
железной дороги.
Добиваться выполнения элементарных правил
поведения на улице (не бежать, не кричать, не ходить по
краю тротуара и т. д.). Познакомить с правилами езды на
велосипеде, пешеходной дорожкой, со знаком «Пешеходный
переход», объяснить, где и как переходят улицу.
Продолжить обучение езде на трехколесном
велосипеде, делая повороты налево и направо, по кругу,
объезжая предметы. Развивать умение управлять своими
движениями, тормозить и останавливаться, свободно
ориентироваться на спортивной площадке.
Учить находить общее и различное в транспортных
средствах, сравнивать и группировать их по выделенным
свойствам и функциям, поощрять попытки обобщать
полученную информацию («Собери похожее», «Летает,
плавает, ездит» и др.).
Расширять знания о труде взрослых: водитель
троллейбуса (автобуса) водит троллейбус (автобус), водитель
снегоуборочной машины убирает снег на проезжей части
дороги,
инспектор
ГИБДД
регулирует
движение
автомобилей на улице и т. п., помочь установить связь между
целью и видами труда.
Поощрять
самостоятельное
создание
детьми
предметно-игровой среды для отражения правил безопасного
поведения на дорогах, наделение модулей игровым
значением, использование образных и технических игрушек,
предметов-заместителей.
134

Развивать умение воспроизводить ролевые действия
(водителей, пешеходов, пассажиров и т. д.), быстро
реагировать на зрительный и слуховой сигналы,
неожиданные изменения в игровой ситуации.
Создавать
условия
для
самостоятельного
использования
приобретенного
ребенком
опыта
в
дидактических (настольно-печатных) играх. Совместно с
детьми организовывать досуговые игры, игры-развлечения,
кукольный театр, игры-драматизации, приуроченные к
наиболее значимым для обучения правилам дорожного
движения ситуациям.
Развивать у детей желание сооружать постройки –
макеты городских (сельских) улиц по собственному замыслу
и
по
условиям.
Поддерживать
стремление
к
конструированию железных дорог, дорог с двусторонним
движением, мостов, гаражей и др.
Учить детей замечать происходящие в природе
явления, суточные изменения и их отражения в окружающем
(вечер – на улице стало темно, включаются уличные фонари,
машины включают фары).
Развивать интерес к процессу обучения правилам
безопасного поведения на дорогах.
Формирование предпосылок экологического сознания
Приучать детей к осторожности при встрече с
животными, предупредить о свойствах ядовитых растений.
Развивать представления о некоторых опасных
жидкостях,
газообразных
веществах,
огне,
о
недоброкачественных продуктах, об опасности приема в
больших дозах витаминов, лекарственных препаратов.
6

ОО Речевое
развитие
Чтение
художественной
литературы

7

ОО
Познавательно
е развитие

Развивать
способность
слушать
литературные
произведения различных жанров и тематики – народную
сказку, рассказ, стихотворения народных писателей и поэтов,
малые формы поэтического фольклора, эмоционально
реагировать на их содержание.
Обогащать внутренний мир ребенка представлениями
о сказочных героях и их характерах, реалистических
событиях, поступках взрослых и детей, задавать вопросы на
понимание прочитанного и обсуждать его.
Развивать
умение
с
помощью
воспитателя
инсценировать и драматизировать небольшие отрывки из
народных сказок.
Повторять наиболее интересные, выразительные
отрывки из прочитанного произведения, предоставляя детям
возможность договаривать слова и несложные для
воспроизведения фразы.
Поощрять чтение наизусть небольших стихотворений,
малых форм поэтического фольклора.
Обогащать литературными образами игровую,
изобразительную деятельность, конструирование и др.
Учить детей называть республику, родной город (село,
поселок), улицу, на которой он живет. Рассказать детям о
достопримечательностях города (села).
135

8

ОО
Художественно
-эстетическое
развитие
Музыка

Способствовать накоплению опыта участия в беседах
о событиях, происходящих в родном городе. Стимулировать
к собиранию коллекций открыток, значков, семейных
фотографий у памятных мест, альбомов, иллюстрированных
книг, журналов, буклетов, связанных с образами родного
края.
Развивать представления об устройстве человеческого
жилья (в городе и деревне), предметах домашнего обихода.
Вызвать стремление узнавать новое, задавать вопросы об
устройстве и назначении различных приспособлений,
сделанных руками человека.
Формировать
первичные
представления
о
хозяйственной деятельности человека, который заботится о
самом себе, своем жилище, о домашних животных и
растениях, содержит в чистоте двор, улицу. Вызвать желание
содержать в порядке жилище, улицы города (села).
Продолжать знакомство с некоторыми растениями
данной местности: с деревьями (сосна, клен), комнатными
растениями (бальзамин, фуксия), грибами (маслята, опята,
белый гриб), фруктами (яблоко, слива), овощами (огурец,
помидор, лук, морковь, репа, лук), ягодами (малина, рябина,
вишня, смородина). Вызвать желание помогать взрослым в
сборе урожая ягод,
овощей и фруктов.
Расширять представления о насекомых (муравей,
пчела, жук, шмель), домашних и диких животных,
обитателях уголка природы в группе. Организовывать
наблюдения за птицами, прилетающими на участок (воробей,
снегирь, синица), вызвать желание детей подкармливать их
круглый год.
Побуждать детей к рассказыванию о том, что они
видели в поле, в лесу, на речке. Проявлять желание детей
нарисовать понравившееся растение, животное, уголок
природы, сделать их фотоснимки.
Развивать интерес к народной музыке, поддерживать
желание ее слушать. Побуждать говорить об ее
эмоционально-образном содержании, делиться своими
впечатлениями.
Используя музыкальные произведения народных
композиторов, вводить понятие трех основных музыкальных
жанров: песня, танец, марш. Совершенствовать умение детей
определять характер музыки, ее настроение.
Продолжить знакомство с народными музыкальными
инструментами и их звучанием.
Развивать навык чистого интонирования, четкого
произношения
слов,
выразительного,
осмысленного
исполнения песен.
Продолжить знакомство с простейшими движениями,
характерными
для
народного
танца. Формировать
ритмичность движения в соответствии с характером музыки.
Поощрять стремление передавать в двигательных
импровизациях музыкально-игровой образ, совместно с
детьми обсуждать варианты воплощения («важный»
136

9

ОО
Художественно
-эстетическое
развитие
Художествен
ное творчество

петушок, «заботливые»курочки, цыплята-непоседы и др.),
помогать выбирать в наибольшей степени соответствующий
характеру и содержанию музыкальной сказки образ,
поддерживать каждую творческую находку.
Включать музыку в структуру детских видов
деятельности.
Проводить
интеграцию
музыкальных
занятий
с
ознакомлением произведений детской художественной
литературы, изобразительного и театрального искусства,
соответствующих музыке по настроению и способствующих
ее эмоциональному восприятию (пониманию).
Рисование
Обращать внимание детей на красоту природы и
любоваться вместе с ними совершенством формы, цвета,
строения объектов растительного и животного мира.
Продолжать знакомство с произведениями народного
прикладного искусства.
Познакомить детей с понятием «орнамент».
Рассмотреть с детьми реальные цветочно-растительные
мотивы, которые мастерски воплотились в карельский
орнамент. Развивать умение выделять элементы узора.
Приобщать детей к декоративной деятельности:
показать способы рисования трилистника (тройной мазок из
одной точки), василька, ромашки, плодов рябины,
шиповника и т. д.
Формировать
умение
создавать
ленточный
(бордюрный) узор, состоящий из простых элементов с
использованием одного, двух или нескольких цветов.
Обращать внимание на подбор цвета, соответствующего
цветочной растительности.
Учить передавать форму и строение предметов,
состоящих из нескольких частей (фигура птицы, бабочки,
пчелы).
Познакомить с оттенками (голубой, серый, розовый),
развивать чувство цвета.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ по
мотивам народного прикладного искусства.
Побуждать передавать в рисунке яркие события из
жизни родного города (села). Рассматривать вместе с
детьми работы и побуждать к рассказу о том, что
нарисовано. Содействовать проявлению творческой
активности.
Лепка
Развивать интерес к лепке; совершенствовать умение
лепить из глины (соленого теста, пластилина).
Формировать умение отщипывать или отрывать от
основного куска небольшие комочки, раскатывать их
круговыми движениями пальцев, соединять части (чак-чак,
плоды
граната,
рябины);
сглаживать
поверхность
сплюснутого шара, прищипывать края с легким
оттягиванием. Поощрять стремление преобразовывать
полученные формы, разрезая их при помощи стеки на две
или четыре части (куски пирога).
137

Упражнять в использовании приема вдавливания
середины шара для получения полой формы (пиала,
горшочек, чашка и др.). Познакомить с приемами
использования стеки. Поощрять стремление украшать
вылепленные изделия национальным узором при помощи
стеки, налепов.
Закреплять умение аккуратно пользоваться глиной
(соленым тестом, пластилином).
Объединять вылепленные предметы в коллективную
композицию (угощение на тарелочке, чайный сервиз и др.).
Вызвать радость от восприятия результата совместной
деятельности.
В декоративной лепке побуждать создавать простейшие
образы по мотивам народной игрушки.
Доставить радость от восприятия результата
совместной деятельности взрослого с детьми.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя
его содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений.
Обучать разрезанию по прямой сначала коротких,
затем длинных полос. Развивать умение составлять из полос
цветной бумаги изображения предметов (флаги).
Познакомить с техникой обрывной аппликации для
создания композиции из цветов сирени, можжевельника.
Упражнять в вырезании круглых форм из квадрата и
овальных форм из прямоугольника путем срезания углов для
изображения цветов, ягод, фруктов и т. п. Побуждать
составлять на полосе, квадрате, круге декоративные узоры в
качестве украшений. Развивать чувство ритма.
Подводить детей к сюжетной аппликации путем
составления и наклеивания на одном листе бумаги
нескольких предметов (улица, город). Формировать навыки
аккуратной работы.
Вызвать желание взаимодействовать при создании
коллективных композиций из готовых форм (цветы, бабочки,
птицы).
Приобщение к изобразительному искусству
Поощрять выражение эстетических чувств и эмоций
при рассматривании предметов народного промысла,
декоративно - прикладного искусства.
Организовать посещение музея изобразительного
искусства
(совместно
с
родителями).
Развивать
художественное восприятие произведений искусства, умение
последовательно рассматривать образ, эмоционально
откликаться на изображение, соотносить увиденное с
собственным опытом.
Познакомить детей с традиционным костюмом.
Обратить внимание детей на то, что в национальном
костюме нашли свое отражение искусство кроя, ткачества,
138

разнообразная вышивка, ювелирные изделия и кожаная
мозаика.
Помочь найти элементы прошлого в современной
одежде.
Дать
понятия
«художественная
керамика»,
«художник»,«художник-керамик», «гончарное ремесло». В
доступной форме рассказать детям о самобытности
творчества гончаров, птиц и животных, детские игрушки в
виде свистулек;
Познакомить с понятием «архитектура» (детский сад,
школа, библиотека, цирк, кукольный театр – это
архитектурные сооружения). Обратить внимание на сходство
и различия разных зданий, поощрять самостоятельное
выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять знания о книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с национальной библиотекой как центром
хранения книг, созданных татарскими писателями и поэтами.
Воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства.
10
ОО Речевое
Развивать интерес детей к русскому языку.
развитие
Посредством создания игровых ситуаций, использования
Развитие
информационно-коммуникационных
технологий,
речи
организации различных видов детской деятельности (игры,
общения, продуктивных видов деятельности).Заложить
основы правильного звукопроизношения, интонационной
выразительности речи.
Старшая группа.
(от 5 до 6 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Расширять представления детей о родной стране; о государственных (Новый год,
День защитников Отечества, День Победы, 8 Марта) и народных (Иван Купала, Рождество,
пасха) праздниках.
Дать сведения о нравственных качествах: человечности, гостеприимстве,
чистоплотности своего народа. Почитать обычаи народов Республики Карелия.
Формировать доброжелательное и уважительное отношение к сверстникам.
Прививать любовь к музыке, живописи, литературе, искусству народов Карелии
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО
физическое
развитие
Здоровье

Познакомить с национальными играми с элементами
соревнования: «Бег в мешках», «Бег с коромыслом», «Бег с
яйцом» и др. Вызвать желание заниматься физической
культурой и спортом.
Расширять представление о составляющих здорового
образа жизни (двигательная активность, сон, отдых,
правильное питание, сон и др.) и факторах, разрушающих
здоровье.
Дать понятия «питьевой режим», «режим питания».
Познакомить с национальными изделиями из теста.
Формировать
умение
определять
качество
продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.
Дать элементарные представления о действии
139

некоторых лечебно-профилактических процедур, причинах
отдельных заболеваний и мерах профилактики наиболее
распространенных из них.
Научить простейшим приемам оказания первой
помощи в экстремальных ситуациях (носовое кровотечение,
тепловой или солнечный удар и др.).
Воспитывать сочувствие к больному человеку. Учить
характеризовать свое самочувствие. Не оставлять без
внимания посильные действия ребенка по уходу за больным
человеком (подает лекарство, стакан с водой, укрывает
одеялом, общается и т. д.).
Познакомить с карельскими народными играми.
Поощрять самостоятельную организацию знакомых игр,
участие в играх с элементами соревнования. Развивать
умение соблюдать правила игры. Воспитывать культуру
честного соперничества в играх со сверстниками.
Развивать в подвижных играх такие двигательные
качества, как ловкость, быстрота, гибкость, общая
выносливость.

2

ОО
физическое
развитие
Физическая
культура

3

ОО
Развивать умение общаться на родном языке с
Социальнодетьми (младшими, старше себя, ровесниками, мальчиками,
коммуникативное девочками), с новеньким в группе детского сада и др.
развитие
Создавать условия для эмоционально насыщенного
содержательного общения на родном языке взрослого с
ребенком и детей между собой в разных видах детской
деятельности.
Обучать элементарным правилам этикета, задавать
этически
ценные
образцы
общения,
побуждать
использовать в речи народный фольклор (пословицы,
поговорки, потешки и др.).
Создавать условия для формирования нравственной
основы
первоначальных
чувств
патриотизма
как
общечеловеческой ценности (любви к своей семье,
детскому саду, родному краю, стране, окружающим).
Углублять представления о семье и ее истории.
Формировать
представления
о
составе
семьи,
родственниках (отец, мать, бабушки и дедушки, братья и
сестры, дяди и тети, двоюродные братья и сестры), своей
принадлежности к семье, родственных связях и
зависимостях внутри нее («Я сын для мамы, а для бабушки
– внук»),профессиях и занятиях родителей и родственников;
привлекать к рассматриванию фотографий родственников;
акцентировать внимание на внешнем сходстве ребенка с
родителями и другими родственниками.
Развивать чувство гордости за собственные успехи и
достижения, успехи и достижения родителей, близких
людей, друзей, спортсменов Олимпийских игр, артистов на
международных конкурсах.
Поощрять расширение выбора тем для сюжетноролевых игр; способствовать развитию сюжета на основе
знаний, полученных при восприятии окружающего, из
литературных произведений татарских писателей и поэтов,
140

4

5

телевизионных передач, экскурсий по городу (селу),
выставок, походов.
Поддерживать индивидуальную и совместную
режиссерскую игру, в которой дети в условной форме
используют национальные игрушки, игрушки-самоделки,
отображают события из жизни, сюжеты из сказок народов.
Развивать
артистические
способности
детей,
вовлекать их в сценическое искусство: игры в концерт,
пение песен, исполнение танцев, показ сценок из спектакля.
Предоставлять возможность выступать перед сверстниками,
родителями и гостями.
Поощрять инициативность, соблюдение правил
народных игр, умение занимать позицию равноправного
партнера.
ОО
Продолжить формирование представления детей о
Социальнотрудовой деятельности посредством народных сказок.
коммуникативное Обращать внимание детей на сказочных героев, которые
развитие Труд
трудятся. Сопровождать трудовые операции ребенка
строчками из стихотворений.
Формировать
представления
о
некоторых
профессиях и занятиях людей, живущих в родном городе
(селе), – учитель, дорожник, доярка и др.
Активизировать участие детей в совместном с
воспитателем труде на участке детского сада: посильная
уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих
в городе.
Привлекать детей к посильному участию в
подготовке различных семейных праздников, к выполнению
постоянных обязанностей по дому.
ОО
Формирование основ безопасности
Социальнособственной жизнедеятельности
коммуникативное
Развивать
у
детей
самостоятельность,
развитие
ответственность и понимание значения правильного
Безопасность
поведения для охраны своей жизни и здоровья.
Дать детям четкое представление о поведении при
возможных встречах и случайном общении с незнакомыми
людьми. Рассматривать и обсуждать с ними наиболее
типичные ситуации, создающиеся при подобных встречах,
обращая внимание на недопустимость и опасность остаться
наедине с незнакомым человеком.
Формирование безопасного поведения на дорогах
Учить ориентироваться в направлении движений к
себе и от себя, двигаться в заданном направлении, меняя его
по сигналу (словесному или звуковому); осваивать
пространство, договариваясь между собой о возможных
перемещениях; определять относительность движения от
объекта в игровой ситуации (движущегося автомобиля,
поезда).
Добиваться самостоятельного определения своего
местонахождения и места расположения окружающих
предметов относительно друг друга, указывая на их
положение.
141

Формировать представления о цветовых сигналах
светофора (двухстороннего, пешеходного). Познакомить со
знаками дорожного движения: «Дети», «Движение
запрещено»,
«Движение пешеходов запрещено»,
«Движение на велосипедах запрещено», «Велосипедная
дорожка», «Больница», обратить внимание на их сходство и
различие.
Познакомить с алгоритмом перехода дороги с
несколькими полосами движения. Упражнять в умении
ориентироваться на дорогах, при переходе улиц,
регулируемых перекрестков. Познакомить детей с понятием
«дорожная разметка», со знаками, регламентирующими
движение
пешеходов
на
перекрестке:«Подземный
пешеходный переход», «Надземный пешеходный переход».
Рассказать о зонах повышенной опасности.
Познакомить с предупреждающими дорожными знаками
«Скользкая дорога», «Опасный поворот», «Дорожные
работы», «Дикие животные», «Железнодорожный переезд
со шлагбаумом» и др., обратить внимание на их сходство и
различие.
Познакомить с деятельностью инспектора ГИБДД,
регулирующими движение транспорта сигналами, развивать
умение ценить общественную значимость его труда.
Уточнить знания о назначении специальных
транспортных
средств:
машины
скорой
помощи,
полицейской машины, пожарной машины и др. Развивать
способность реагировать на
издаваемые сигналы, отличать их на слух. Обратить
внимание на то, что специальные транспортные средства в
определенных случаях могут нарушать правила дорожного
движения.
Познакомить с правилами безопасного поведения в
метро: в вагоне (не прислоняться к дверям, заранее
готовиться к выходу), на станции (двигаться в общем
направлении движения, не заступать на ограничительную
линию), на эскалаторе (стоять справа, готовиться к входу и
выходу с эскалатора, координируя свои действия с его
движением); при прохождении турникетов.
Развивать умение наблюдать, сравнивать, оценивать
свои и чужие поступки в общественном месте; подводить
детей к пониманию последствий несоблюдения правил
безопасного поведения на дорогах, их влияния на
эмоциональное состояние других людей.
Развивать умение ориентироваться в многообразии
транспортных средств своей местности: определять, в каком
маршрутном автобусе можно проехать от дома до детского
сада,
цен-тральной
площади,
каким транспортом
пользуются родители.
Познакомить с правилами перевозки детей в машине:
пристегиваться ремнем и сидеть на детском сиденье, не
отвлекать водителя, не высовываться из окна, не брать с
собой острые предметы; способствовать развитию умения
осуществлять контроль своих действий.
142

Инициировать знание ребенком телефона и адреса
своего местожительства, названия близлежащей остановки
и умения обратиться (при необходимости) за помощью к
сотруднику полиции.
Продолжить обучение езде на двух- или
трехколесном велосипеде, делая повороты налево, направо,
по кругу, змейкой.
Развивать умение управлять своими движениями,
определять места для катания на велосипеде, самокате.
Поощрять детскую инициативу в организации
подвижных и спортивных игр, игр-эстафет: «Дорожка
препятствий», «Веселые соревнования» и др.
Обучать элементарным операциям внутреннего
программирования с опорой на реальные и воображаемые
действия: проигрывание ситуаций, макетирование и
моделирование пространственного расположения зданий,
транспортных средств, пешеходов, дорожных знаков и т. п.
Побуждать к обобщению полученной информации
(водный, наземный, железнодорожный, воздушный,
гужевой транспорт) и еѐ самостоятельному использованию
в игровой деятельности («Что лишнее», «Автодорожное
лото», «Дорожное домино» и др.).
Инициировать обсуждение прочитанного, поощряя
детские вопросы проблемного характера («Что может
случиться, если на регулируемом перекрестке не работает
светофор?», «Как поступить, если мячик покатился на
проезжую часть дороги?» и др.). Развивать умение не
только
разрешать
проблемные
ситуации,
но
и
самостоятельно их формулировать.
Поощрять
создание
детьми
(совместно
со
взрослыми) книг – сборников сочиненных сказок, с
выделением наиболее значимых для закрепления правил
безопасного поведения на дорогах, рассказов из личного
опыта, стишков, иллюстрированных детскими рисунками
(аппликациями).
Предоставить детям возможность самостоятельно
добывать информацию.
Формирование предпосылок экологического сознания
Продолжать формировать культуру поведения в
природе. Рассказать детям о некоторых источниках
опасности для природы родного края (вырубка деревьев,
лесные пожары, сильный мороз, загрязнение водоемов и
др.).
Формировать представления о взаимосвязи природы
и человека, о влиянии окружающей среды на здоровье
человека.
Предостерегать детей от возможной опасности при встрече
с бездомными животными
6

ОО
речевое
Приобщать к художественной и познавательной
развитие
литературе, устному народному творчеству, формировать
Чтение
запас литературных впечатлений.
художественной
Вырабатывать отношение к книге как к источнику
143

литературы

7

ОО
Познавательное
развитие

знаний. Вызвать желание бережно относиться к книге,
стремление самостоятельно рассматривать иллюстрации,
желание повторно послушать ее содержание.
Учить эмоционально и выразительно передавать
содержание небольших прозаических текстов и читать
наизусть короткие стихотворения, участвовать в чтении
текста по ролям, в инсценировках.
Познакомить с пословицами, поговорками помочь
понять их смысл. Создавать условия для проявления
детского творчества, элементарного сочинительства
(рассказы по потешке, прибаутке с опорой на наглядно
представленный материал).
Продолжать объяснять доступные детям жанровые
особенности сказок (в том числе татарских народных).
Побуждать к рассказыванию о восприятии поступка
сказочного героя, помогать понять скрытые мотивы его
поведения
Формировать представление о том, что Карелия –
наша республика. Петрозаводск – древний городов,
который основал Петр 1 .
Рассказать детям истории, легенды, мифы о родном
крае. Познакомить с достопримечательностями, событиями
прошлого, историческими памятниками, музеями, улицами
родного города (села).
Познакомить с основной символикой Республики
Карелия (флаг, герб, гимн). Развивать осознание детьми
принадлежности к своему народу.
Познакомить детей с географическим положением на
карте, показать озеро, границы и др..
Познакомить с традициями, обычаями, обрядами
народов, живущих в Республике карелия. Дать
представление о национальных праздниках.
Расширить знания детей о природе родного края с
учетом их интересов.
Познакомить
с
природоохранительной
деятельностью человека. Рассказать о Вааламе, Кижах,
Киваче.
Воспитывать бережное отношение к живой и
неживой
природе,
предвидеть
положительные
и
отрицательные
последствия
своего
вмешательства,
формировать непотребительское отношение к природе
родного края, первые навыки природопользования («Если я
и другие люди будем собирать лекарственные травы с
корнями, то…»).
Поддерживать
интерес
к
наиболее
часто
встречающимся растениям и животным родного края.
Учить группировать и классифицировать объекты природы
по характерным признакам (деревья хвойные и лиственные,
кустарники, травянистые растения; растения леса, луга,
сада; лесные ягоды, грибы, комнатные растения; дикие и
домашние животные, зимующие и перелетные птицы,
рыбы, насекомые и т. д.).
Побуждать к наблюдению за поведением животных,
144

живущих на территории республики, к выделению
характерных особенностей их внешнего вида (части тела,
чем оно покрыто), способов передвижения (ползает, летает,
плавает), питания, приспособления к среде обитания
некоторых насекомых, земноводных, пресмыкающихся,
зверей, птиц (диких и домашних). Помогать узнавать
животных по издаваемым ими звукам.
Развивать умение видеть красоту природы родного
края, богатство ее форм, красок, запахов.
8

9

ОО
Художественноэстетическое
развитие
Музыка

Поддерживать интерес к слушанию музыки,
эмоциональный отклик на нее. Развивать музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам
произведения. Развивать умение определять настроение,
характер музыки, поддерживать беседу о произведении.
Закрепить понятие жанр музыкального искусства.
Учить определять жанр музыкальных произведений,
узнавать звучание музыкальных инструментов.
Познакомить с мелодией Государственного гимна
Республики Карелия. Развивать чувство гордости.
Совершенствовать певческие навыки детей на основе
национального репертуара. Строить певческую работу с
учетом природных типов голосов, эмоционально передавая
характер песни.
Совершенствовать
технику
исполнения
танцевальных движений, отрабатывая их усложненные
варианты: «одинарное захлестывание», «дробь», «основной
ход», «ход с каблука», «боковой ход», «кружение парами» и
др. Поддерживать индивидуальные творческие проявления
детей в работе над танцевальными движениями.
Познакомить детей с русским хороводом, с танцами.
Формировать навыки исполнения элементов танцевальных
движений.
Создавать условия для свободного самовыражения
детей
в
играх,
поощрять
музыкально
игровую
импровизацию в ролевом поведении, развивать творческие
способности.
ОО
Развитие продуктивных видов деятельности
ХудожественноРисование
эстетическое
Продолжить
знакомство
с
элементами
развитие
национального
орнамента.
Рассмотреть
цветочноХудожественно растительные мотивы (полевые, луговые, садовые); мотивы
е творчество
пальметт и полупальметт, лотосообразные мотивы, мотивы
листьев и др. Обратить внимание детей на характер
композиции
(симметричные,
асимметричные),
на
цветочный букет, в котором одновременно могут
использоваться мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности:
показать способы рисования симметричного букета, у
которого одинаковы обе стороны узора относительно
вертикального стебля.
Способствовать
творческому
применению
сформированных умений и навыков по декоративному
145

рисованию на силуэтах одежды, головных уборов, обуви
(тюбетейка, фартук, и др.), предметах быта (полотенце,
веретено и др.), разнообразию используемых элементов
национального орнамента.
Привлекать детей к выполнению коллективных работ
по мотивам прикладного искусства. Помочь согласовывать
содержание совместной работы.
Познакомить с новыми цветами (фиолетовый) и
оттенками
(темно-фиолетовый,
сиреневый).
Учить
смешивать краски для получения новых оттенков.
Побуждать к самостоятельному выбору сочетания цветов.
Продолжать совершенствовать умение передавать в
рисунке образы предметов быта, персонажей народных
сказок.
Поощрять передавать в рисунках яркие события из
общественной жизни родного города (села). Рассматривать
вместе с детьми работы и побуждать к рассказу о
нарисованном. Содействовать проявлению творческой
активности.
Лепка
Продолжать
развивать
интерес
к
лепке;
совершенствовать умение лепить из глины (соленого теста,
пластилина).
Развивать умение лепить с натуры городецкие,
дымковские игрушки, передавать их характерные
особенности.
Познакомить детей с техникой рельефного
изображения. Учитывая характерные особенности натуры,
научить лепить трилистник, правильно передавая
пропорции. Обратить внимание детей на то, что лепку
следует начинать с плинтуса –основания, на поверхность
которого концом стеки наносится контурный рисунок
рельефа.
Совершенствовать умение лепить посуду ленточным
способом, из целого куска глины, дополнять ее мелкими
деталями, украшать при помощи стеки, штампа, налепа
(кувшин, ваза, ковшик, и т. д.).
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя
его содержание и расширяя возможности создания
разнообразных изображений. Формировать умение вырезать
одинаковые элементы национального узора из бумаги,
сложенной гармошкой (лепестки шиповника, василька,
ромашки, листья и др.), симметричные изображения – из
бумаги, сложенной пополам (трилистник, полупальметт,
тюльпан, колокольчик и др.). Использовать технику
обрывной аппликации для более выразительной передачи
цветов в композиции. Поощрять умение сочетать разные
изобразительные средства.
Познакомить со способами объемной аппликации
для создания композиции из цветов георгина, пиона, астры.
146

Поощрять стремление дополнить композицию деталями,
обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Подводить детей к сюжетной аппликации путем
составления и наклеивания на одном листе бумаги
архитектурных сооружений разных назначений (цирк,
вокзал, супермаркет, жилой дом и т. д.).
Приобщение к изобразительному искусству
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему.
Познакомить детей с понятием «пейзаж», с
творчеством известного русского пейзажиста И. И.
Шишкина,
Продолжить знакомство с керамическим промыслом –
древнейшим видом искусства, с творчеством современных
художников-керамиков. Обратить внимание детей на
национальное
своеобразие
керамических
изделий,
выраженных как в силуэте формы, так и в орнаментальном
решении. Способствовать проявлению умения выделять
элементы национального орнамента. Обратить внимание
детей на особенности русского национального костюма,
сравнить его с народным карельским костюмом (с
особенностями головных уборов, одежды, обуви,
украшений). Помочь найти сходство и отличие в
национальной одежде.
Продолжить знакомство детей с архитектурой
родного города. Подводить к пониманию зависимости
конструкции здания от его назначения (жилой дом, мечеть,
кинотеатр и т. д.). Обратить внимание на сходства и
различия
архитектурных
сооружений
одинакового
назначения. Познакомить с архитектурным ансамблем
Кремля (Спасская башня, Башня Сююмбеки, соборная
мечеть Кул Шариф, Преображенская проездная башня,
Благовещенский собор и т. д.). Формировать опыт
восприятия объектов истории и культуры. Вызвать желание
познать историю Кремля.
Закреплять знания о книжной иллюстрации.
Познакомить
детей
с
творчеством
художниковиллюстраторов, проиллюстрировавших образы героев в
стихотворениях Р. Миннуллина, Ш. Галеева, Р. Валеевой и
др. Развивать умение сравнивать иллюстрации разных
художников к одному и тому же литературному
произведению, рассказывать о своем восприятии.
10

ОО
Речевое
Развивать
коммуникативные
способности
развитие
посредством создания ситуаций успеха, проблемнопоисковых (игровых) ситуаций, использования наглядных
средств, информационно- коммуникационных технологий.
Развивать
умение
вести
диалог,
понимать
обращенную к ним речь и адекватно реагировать на
обращение,
употребляя
соответствующие
ситуации
реплики.
147

Подготовительная группа.
(6 до 7 лет)
Задачи воспитания и обучения:
Воспитывать патриотические чувства, любовь к родному краю, Родине, к родному языку;
желание разговаривать на родном языке.
Продолжать знакомить детей с музыкой, живописью, литературой, искусством Карелов.
Содержание направлений с учетом национально-регионального компонента (НРК)
1

ОО
физическое
развитие
Здоровье

Обеспечивать сохранение и укрепление физического и
психического здоровья детей. Формировать сенсомоторную
координацию на уровне крупной, средней, мелкой моторики.
Добиваться активного выполнения перекрестных движений,
способствующих развитию межполушарного взаимодействия.
Укреплять мышечный корсет ребенка, формировать
рефлекс правильной осанки.
Обеспечивать оптимальную двигательную активность
посредством участия детей в целевых прогулках, экскурсиях по
городу (селу).
Осуществлять закаливание детского организма, учитывая
при этом тип и вид учреждения, имеющиеся условия,
наполняемость группы, особенности состояния здоровья и
развития детей, а также климатические и сезонные особенности
региона. Расширять представление детей о правилах и видах
закаливания, о пользе закаливающих процедур.
Расширять представления детей о рациональном питании
(не переедать, не злоупотреблять сладкими, мучными, жирными
продуктами).
Познакомить с мучными национальными изделиями,
которые подаются к чаю.
Формировать умение варьировать подвижные игры.
Стимулировать желание участвовать в национальных играхсостязаниях: «Перетягивание палки», «Перетягивание каната»,
«Бой с мешками» и др.
Формировать представление о значении спорта в жизни
человекаПоддерживать определенные достижения в области
спорта.

2

ОО
физическое
развитие
Физическая
культура

Закреплять умение использовать в самостоятельной
деятельности разнообразные по содержанию игры. Развивать в
подвижных играх такие двигательные качества, как сила,
ловкость, быстрота, гибкость, общая выносливость.
Поощрять умение справедливо оценивать результаты игры.
Развивать интерес к народным играм.

3

ОО
Способствовать
воспитанию
чувства
патриотизма,
Социальноосознанию себя как гражданина родного города (села),
коммуникатив республики, страны, уважительно и с гордостью относящегося к
ное развтие
символике города, республики, страны (флагу, гербу, гимну).
Воспитывать положительное отношение к окружающим,
терпимость (толерантность) к детям и взрослым (независимо от их
148

социального происхождения, расовой принадлежности, языка,
вероисповедания, пола и возраста), уважение к чувствам,
мнениям, желаниям, взглядам других людей, развивать умение
аргументировать несогласие, убеждать и т. д. Объяснять значение
позитивного общения, сотрудничества с людьми разных стран и
этносов.
Поощрять инициативу в общении на родном языке,
расширять круг общения ребенка, формировать способы
контактов с учителями школы, ветеранами войны, гостями,
готовность
разговаривать
в
доброжелательной
форме,
поддерживать тему разговора, отзываться на просьбу,
предложение.
Формировать представления о своем месте в ближайшем
социуме, принадлежность к той или иной группе людей (член
группы детского сада, кружка народного танца, ученик
спортивной школы, будущий гимназист и др.).
Формировать интерес к истории семьи (прадедушка,
дедушка, прабабушка, бабушка). Развивать чувство гордости за
семью, обращать внимание на их достижения, награды.
Способствовать творческому использованию в сюжетноролевых и режиссерских играх представлений об окружающей
жизни,
о
литературных
произведениях.
Одобрять
самостоятельный выбор сказок песен, народных танцев для
постановки; готовить необходимые атрибуты и декорации для
будущего спектакля; распределять между собой обязанности и
роли. Использовать в театрализованной деятельности разные
виды театра (бибабо, пальчиковый, театр кукол, картинок и др.).
Развивать интерес к сценическому искусству.
Поддерживать проявления коллективных словесных игр.
Обогащать игровой опыт играми разных народов
4
ОО
Продолжить формирование представлений о трудовой
Социальнодеятельности.
коммуникатив
Обучать некоторым видам ручного труда, подбирая их в
ное развитие
соответствии с предпочтениями ребенка. Показать разные
Труд
способы вышивки (тамбурный шов, шитье бисером), помочь
детям в изготовлении подарка близким в национальном колорите.
Дать детям возможность участвовать в совместных с
взрослыми делах, направленных на заботу о природном
окружении: посадить деревья во дворе (на участке детского сада),
разбить клумбу с цветами, поливать, устраивать зимой кормушки
для птиц.
Привлекать детей к посильному участию в подготовке
различных семейных праздников, торжеств, к выполнению
постоянных обязанностей по дому, по хозяйству.
5
ОО
СоциальноФормирование основ безопасности
коммуникатив
собственной жизнедеятельности
ное развитие
Закреплять умение соблюдать правила поведения в
Безопасность
детском саду, дома, общественном месте; требовать от других
людей выполнения этих правил.
Научить в случае необходимости самостоятельно набирать
номер телефона вызова экстренной помощи.
Формирование безопасного поведения на дорогах
149

Учить детей графически изображать пространственные
отношения и моделировать их в виде рисунка, плана, схемы;
передвигаться в пространстве, используя стрелки – указатели
движения, планы, схемы маршрутов.
Учить ориентироваться в окружающем мире по знакам и
символам; поощрять придумывание своих знаков (символов) и их
использование в играх. Показать карту движения транспорта;
формировать представление о расписании движений.
Развивать умение использовать моделирование в качестве
средства познания скрытых связей и отношений, планы-схемы –
для прохождения простых безопасных маршрутов в своем
микрорайоне («Кто быстрее найдет дорогу из детского сада к
ближайшей остановке?», «Покажи дорогу из дома в школу»,
«Найди место происшествия» и др.).
Совместно с родителями, используя макеты, мелкие
игрушки, конструкторы, разрабатывать наиболее безопасные
маршруты движения от дома до детского сада (больницы, аптеки
и др.) и обратно. Познакомить с ближайшими остановками.
Поощрять умение детей задавать вопросы по картам,
схемам, маршруту, расписанию, неизвестным дорожным знакам.
Развивать любознательность, желание получить (или
самостоятельно добыть) ответ на интересующую информацию.
Учить безопасному хождению по улицам и дорогам в
дождь, снегопад и туман. Показать, как правильно держать
зонтик, не загораживая обзор.
Продолжить знакомство с запрещающими знаками:
«Поворот
направо
(налево)
запрещен»,
«Движение
запрещено»,«Движение
пешеходов
запрещено»,
«Въезд
запрещен», «Остановка запрещена» и др. Поощрять отражение
дорожных знаков в детском рисунке.
Познакомить с предписывающими знаками: «Движение
прямо», «Движение налево (направо)», «Круговое движение» и
др. Помочь понять смысл общепринятых символических
обозначений.
Познакомить с информационно-указательными знаками:
«Дорога с односторонним движением», «Въезд на дорогу с
односторонним движением», «Дорога для автомобилей» и
др. Развивать знаково-символическую функцию мышления.
Предоставить
детям
возможность
самостоятельно
определить назначение знаков сервиса: «Пункт питания»,
«Автозаправочная станция», «Телефон», «Пост ГИБДД», «Место
отдыха» и др.; познакомить с их характеристиками (форма, цвет),
местом установки, особым значением для водителейдальнобойщиков.
Создавать условия для изучения дорожных знаков в
реальных условиях. Стремиться к увеличению объема внимания и
памяти.
Совершенствовать технику езды на двухколесном
велосипеде: с разной скоростью, с изменением темпа; по кругу, по
дорожке. Учить реагировать на дорожную ситуацию, вовремя
притормозить, остановиться в обозначенном месте. Познакомить с
понятием «тормозной путь».
Познакомить с правилами катания на самокате (на правой и
150

6

ОО

левой ноге, по прямой, по кругу, с поворотами), скейтбордах,
роликовых коньках, со средствами защиты (шлем, перчатки,
наколенники, налокотники). Доставлять детям радость от
движения.
Познакомить с правилами поведения в экстремальных
ситуациях: как и в каких случаях звонить по телефону в службу
спасения (полицию, скорую помощь).
Посредством игры развивать представления о средствах
связи и передвижения по земле, воде, воздуху, под землей
(«Речной (морской) порт», «Автовокзал», «Аэропорт», «Вокзал»,
лото «Транспорт на земле, в воздухе, в воде», «Путешествие в
дальние страны» и др.).
Предоставлять возможность самостоятельно определять
содержание сюжетно-ролевых и режиссерских игр, поддерживая
развитие сюжетных линий («Пешеходная прогулка по
историческим улицам города», «Перекресток», «Мы едем за
город, на дачу», «Инспектор ГИБДД и водители» и т. д.).
Продолжать знакомство с детской художественной
литературой и поэзией, акцентируя внимание детей на наиболее
значимые для обучения правилам дорожного движения ситуации.
Совместно с детьми разрешать такие проблемно-игровые
ситуации типа: «Что ты будешь делать, если на противоположной
стороне дороги с несколькими полосами движения ты увидел
человека, которого давно ищешь?», «Что ты будешь делать, если,
переходя дорогу, ты видишь, как бабушка рассыпала грибы из
корзинки?» и т. д. Учить детей выявлять причины дорожнотранспортных происшествий. Стимулировать развитие навыков
самоуправления
в
решении
проблемно-игровых
задач,
проблемных ситуаций на дорогах, способности к самооценке и
самоконтролю в деятельности.
Поощрять конструирование знакомых объектов (здания,
мосты, транспортные средства, улицы) по фотографии, рисунку,
схеме, а также по собственному замыслу. Учить встраивать в свои
конструкции механические элементы: подвижные колеса,
вращающееся основание подъемного крана и т. п., использовать
созданные конструкции в играх.
Познакомить детей со строительством дорог, с
техническими машинами со специальным назначением, с трудом
взрослых. Учить детей замечать происходящие изменения и их
отражение на безопасности движения автомашин и пешеходов(от
качества дорог зависит безопасность движения).
Побуждать детей к процессу обеспечения личной
безопасности (самосохранению) в условиях ускоряющегося
жизненного ритма на дорогах.
Подготовить к дальнейшему, более осознанному изучению
азбуки дорожного движения
Формирование предпосылок экологического сознания
Воспитывать бережное отношение к живой и неживой
природе родного края, заранее предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
непотребительское отношение к природе, первые навыки
природопользования.
Расширять
круг
детского
чтения
изданиями
151

7

Речевое
развитие
Чтение
художественно
й литературы

художественного,
познавательного,
энциклопедического
характера.
Познакомить с основными признаками сказки, рассказа,
стихотворения. Развивать стремление понять прочитанное,
оценить действия и поступки литературных героев, придумать
свои версии происходящего.
Учить эмоционально передавать содержание некоторых
прозаических текстов и выразительно читать наизусть короткие
стихотворения, участвовать в драматизации сказок.
Используя сказки других народов, развивать формы
воображения, в основе которых лежит интерпретация
литературного образа.
Проявлять интерес к малым фольклорным жанрам.
Приобщать к словесному искусству, стимулируя проявления
детьми собственного литературного опыта, сохраняя при этом
основные особенности стиля и жанра.
Познакомить с народным юмором. Развивать чувство
юмора.

ОО
Познавательн
ое развитие

Продолжить знакомство с прошлым и настоящим
республики, ее расположением, природой, климатом, жизнью
людей.
Познакомить
с
достопримечательностями
своего
города(села), народными промыслами, национальной кухней,
языковой культурой народов Республики карелия. Способствовать
овладению этикой межнациональных отношений.
Учить называть и показывать на карте родной город,
республику, столицу, крупные города РК, России
Познакомить с жизнью древних городов, их историей,
культурой, бытом. Учить сравнивать быт людей в городе и на
селе. Обратить внимание на особенности одежды, жилища,
домашней утвари двух народов.
Развивать умение видеть позитивные изменения,
происходящие в родном городе (строительство детских садов,
открытие спортивных комплексов, театров и др.).
Продолжить изучение символики родного города, других
городов, способствовать осознанию принадлежности к своему
народу.
Приобщать к прошлому и настоящему национальной и
мировой культур. Познакомить с жизнью и творчеством
выдающихся деятелей музыкального и театрального искусства:
композиторы. Вызвать интерес к их жизни и деятельности.
Познакомить с жизнью и деятельностью выдающихся
деятелей науки.
Рассказать о подвигах национальных героев Великой
Отечественной войны. Привлечь родителей к рассказу детям о
воинских наградах прадедушек, прабабушек.
Воспитывать уважение к защитникам Отечества (возлагать
цветы к обелискам, памятникам и др.).
Расширять знания детей о природоохранительной
деятельности. Воспитывать бережное отношение к живой и
неживой природе родного края, предвидеть положительные и
отрицательные последствия своего вмешательства, формировать
152

ресурсосберегающее отношение к ней, навыки рационального
природопользования. Рассказать о правилах сбора ягод и
растений.
Продолжить
знакомство
с
государственными
заповедниками, их обитателями, представителями флоры и
фауны, занесенными в Красную книгу РК. Довести до сознания
детей необходимость бережного отношения к редким
представителям животного и растительного мира.
Познакомить с обитателями рек и озер карелии. Рассказать
о значении рек, родников в жизни человека. Вызвать желание
содержать в чистоте водные ресурсы республики.
Обращать внимание на красоту природы родного края,
богатство ее форм, красок, запахов. Развивать умение детей
замечать изменения в природе.
8

Музыка

Приобщать к музыкальной культуре родного народа.
Познакомить
с
лучшими
образцами
вокальной,
инструментальной, оркестровой музыки. Развивать умение
определять настроение, характер музыки, поддерживать беседу о
ней. Вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
музыкальных произведений. Закреплять умение определять жанр
музыкальных произведений композиторов, узнавать звучание
знакомых музыкальных инструментов в оркестре народных
инструментов и симфонической музыке.
Познакомить детей с мелодией Государственного гимна
Российской Федерации. Развивать чувство гордости.
Продолжать работу над формированием певческих
навыков детей на основе национального репертуара, добиваться
чистого звучания, правильного произношения, музыкально
выразительного пения.
Расширять
объем
основных
и
танцевальных
движений:«пружинистый ход», «первый ход», «апипа»,
«прыжковая цепочка», «борма», «бишек», «носок – пятка», «пятка
– носок»,«дробь», «основной ход», «ход с каблука» «простой
шаг»,«мелкая дробь», «волчок», «тройной притоп», «кружение
парами» и др. Совершенствовать технику исполнения народного
танца.
Развивать музыкально-двигательную импровизацию в
сюжетных этюдах, способствовать созданию развернутых
композиций, побуждать к активным самостоятельным действиям
в художественно-творческой деятельности.

9

Художестве
нное
творчество

Рисование
Продолжить знакомство с элементами национального
орнамента. Рассмотреть с детьми образ «древа жизни». Обратить
внимание детей на характер композиции (асимметричный), на
цветочный букет, в котором одновременно могут использоваться
мотивы разных цветов.
Приобщать детей к декоративной деятельности: показать
способы рисования асимметричного букета, представляющего
собой изящно изогнутую ветку, стебли которой щедро усеяны
элементами бутонов, цветов, плодов, листьев, завитков.
Познакомить со способами планирования узора (предварительный
153

эскиз, набросок, композиционная схема). Поддерживать поиски
приемов изображения (включая приемы рисования без кисти).
Развивать чувство композиции.
Придумывать узоры для декоративных тканей, головных
уборов, обуви, полотенец в зависимости от формы предмета, его
назначения, материала. Поощрять проявления творчества.
Создавать условия для освоения новых и комбинирования
знакомых техник. Предоставлять возможность использовать
разные материалы, объединять разные способы изображения
реальных и сказочных образов (включая героев сказок народов
Поволжья). Учить передавать исторические образы посредством
изображения характерных предметов быта, интерьеров, костюмов.
Способствовать сотрудничеству детей при выполнении
коллективных сюжетных и декоративных композиций. Поощрять
детскую инициативу, самостоятельность, умение начатое дело
доводить до конца.
Поощрять умение передавать в рисунках яркие события из
общественной жизни республики. Рассматривать вместе с детьми
работы и побуждать к рассказу о том, что нарисовано.
Содействовать расширению тематики детских работ.
Лепка
Продолжать развивать интерес к лепке; совершенствовать
умение лепить из глины (соленого теста, пластилина). Создавать
условия для отражения полученных в музее впечатлений
в детской художественной лепке. Совершенствовать умение
лепить посуду ленточным способом, путем вытягивания и
моделирования частей, используя стеку для передачи характерных
черт (кувшин, ваза и т. д.).
Совершенствовать технику рельефного изображения.
Учитывая характерные особенности натуры, развивать умение
лепить трилистник, правильно передавая пропорции.
Совершенствовать умение создавать скульптурные группы
из двух-трех фигур, объединенные в несложные сюжеты.
Стимулировать и поддерживать самостоятельное определение
замысла, стремление передавать выразительность поз, движений.
Формировать умение лепить по представлению героев
литературных произведений народов Поволжья. Развивать
творчество, инициативу.
Аппликация
Развивать интерес к искусству аппликации, усложняя его
содержание и расширяя возможности создания разнообразных
изображений.
Поощрять применение техник симметричного, силуэтного,
многослойного, ажурного вырезывания, разнообразных способов
прикрепления деталей на фон, техник накладной и обрывной аппликации.
Побуждать
детей
к
коллективному
созданию
орнаментальных аппликаций (панно, фризы, коллажи), к
использованию разнообразных материалов для создания
выразительного образа.
Совершенствовать способы объемной аппликации для
создания композиции из цветов георгина, пиона, астры. Поощрять
154

стремление дополнить композицию деталями, обогащающими
изображение (птицы, пчелы, бабочки и т. п.).
Активизировать
самостоятельный
выбор
сюжетов,
отражающий события общественной жизни родного города
(села).Содействовать расширению тематики детских работ в
согласовании с содержанием других образовательных областей.
Приобщение к изобразительному искусству

10

Коммуника
ция

Формировать положительное отношение к искусству.
Создавать условия для полноценного восприятия
произведений
изобразительного
искусства.
Продолжить
знакомить детей с произведениями живописи. Развивать
художественное
восприятие
произведений.
Поощрять
самостоятельную оценку произведений. Познакомить детей с
древнейшим искусством – художественной обработкой металла.
Рассмотреть старинные ювелирные украшения: кольца, серьги,
браслеты и др.
Продолжить знакомство детей с архитектурой родного
города (села), республики: Закреплять знания о книжной
иллюстрации. Вызвать интерес к рассматриванию книжных
иллюстраций, желание задавать вопросы.
.
Посредством
использования
информационнокоммуникационных технологий, аудио-, видеозаписей, учебнометодического комплекта активизировать в речи слова,
обозначающие предмет, его признак, действие, создавать
необходимый для элементарного общения запас лексических
единиц.
Формировать элементарные навыки построения несложных
повествовательных и вопросительных предложений.
Способствовать умению составлять небольшие рассказы
(3–5 предложений) про себя, по серии ситуативных картинок с
одним действующим лицом, сюжетной картинке, из личных
наблюдений.
Формировать умение внимательно слушать речь
собеседника.

2.6. Описание образовательной деятельности по коррекции нарушений
развития детей
Общая цель коррекционной работы, как указано в ФГОС ДО – обеспечение
коррекции нарушений и разностороннего развития с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей детей и их особых образовательных потребностей,
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы; создание
условий для социальной адаптации. Основной целью Программы коррекционной
работы выступает создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Специальные условия обучения и воспитания детей с ограниченными
возможностями здоровья в ДОУ.
Специальные
методы обучения

Коррекционно-развивающая работа воспитателя с детьми в
повседневной жизни
155

образовательная подготовка
Педагогические
услуги
Медицинские услуги Фельдшер
В МКДОУ социальные услуги оказывают:
Социальные услуги
заведующий;
воспитатель;
музыкальный руководитель;
старший воспитатель
Услуги ассистента (помощника), оказывающего детям необходимую
Услуги ассистента
помощь, при проведении групповой и индивидуальной
(помощника)
коррекционной деятельности, предоставляют: воспитатель,
младший воспитатель, родители (законные представители)

Методическое обеспечение коррекционно-развивающей работы соответствует
Примерной общеобразовательной программе дошкольного образования «От
рождения до школы»/ под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
— М.: МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2015, с. 151-188.
Основная задача коррекционно-педагогической работы - создание условий для
всестороннего развития ребенка с ОВЗ, в том числе ребенка-инвалида, в целях
обогащения его социального опыта и гармоничного включения в коллектив
сверстников.
Психолого-педагогическое сопровождение ребенка
Для ДОО наиболее приемлемой формой выявления проблем развития, здоровья
и разработки стратегии сопровождения ребенка является психолого-медикопедагогический консилиум.
Консилиум - это один из методов работы психологической службы, совещание
лиц, участвующих в образовательной работе, для постановки педагогического
диагноза и выработки коллективного решения о мерах педагогического
воздействия на ребенка.
ПМПк является одной из форм методической работы педагогического
коллектива и взаимодействия специалистов образовательного учреждения,
объединяющихся для психолого-медико-педагогического сопровождения
воспитанников
с
отклонениями
в
развитии
и/или
состоянием
декомпенсации(возрастные кризисы, психогенные ситуации, соматические
заболевания, нервные стрессы и переутомление) в условиях ДОУ.
Цель ПМПк – диагностико-коррекционного и психолого-медико-педагогического
сопровождения воспитанников с ОВЗ и/или состояниями декомпенсации,
исходя из
возможностей ДОО и в соответствии со специальными образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием
соматического и нервно-психического здоровья воспитанников.
Задачи ПМПк:
- своевременное выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
и/илисостояний декомпенсации;
- выявление резервных возможностей развития;
- определение характера, продолжительности и эффективности
специальной(коррекционной) помощи;
156

- разработка индивидуальных рекомендаций педагогам для обеспечения
обоснованного дифференцированного подхода в процессе обучения и воспитания
детей;
- подготовка и введение документации, отражающей актуальное развитие
ребенка, динамику его состояния, уровень успешности, перспективное
планирование коррекционно-развивающей работы, оценка ее эффективности;
- консультирование родителей (законных представителей);
- организация взаимодействия между педагогическим составом ДОУ и
специалистами, участвующими в деятельности ПМПк.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ, в том числе детей-инвалидов,
созданиедля них специальных условий
1. В начале учебного года педагогического консилиума (ПМПк) ДОУ выявляют
детей сОВЗ, в том числе детей инвалидов (далее – детей с ОВЗ).
2. Проводится заседание консилиума и принимается решение о необходимости
прохождения районной психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПк) в
целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по
оказанию детям психолого-медико-педагогической помощи и организации их
обучения и воспитания.
3. По результатам обследования на ПМПк даются рекомендации по созданию для
ребенка специальных образовательных условий (ст. 79 ФЗ № 273., «Под
специальными условиями для получения образования обучающимися с
ограниченными возможностями здоровья в настоящем Федеральном законе
понимаются условия обучения, воспитания и развития таких обучающихся,
включающие в себя использование специальных образовательных программ и
методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и
дидактических материалов, специальных технических средств обучения
коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента
(помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь,
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение
доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и
другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение
образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями
здоровья».):
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок);обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная
направленность образовательного процесса; учет индивидуальных особенностей
ребенка на адекватном возрасте форме работы с детьми - игровой деятельности,
соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе информационных,
компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его
эффективности;
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительныйрежим, укрепление физического и психического
здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
воспитанников, соблюдение санитарно - гигиенических правил и норм);
включение родителей в совместную деятельность со специалистами, педагогами
предполагает поэтапное обучение родителей педагогическим технологиям, так как
онивыступают основными заказчиками образовательных услуг для своих детей.
4. На
основании
рекомендаций
ПМПк,
воспитатели
разрабатывают
157

индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальную
образовательную программу.
5. После разработки индивидуального образовательного маршрута и/ или
индивидуальной образовательной программы, педагоги и специалисты МКДОУ
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием
ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного
маршрута и/или индивидуальной образовательной программы проводится в
рамках ПМПк .
Индивидуальный
образовательный
маршрут
и/или
индивидуальная
образовательная программа являются механизмом адаптации основной
образовательной программыДОУ.
Наличие в группе общеразвивающей направленности ребенка-инвалида требует
к нему внимания со стороны воспитателей, готовности вместе с родителями
разделить ответственность за его воспитание и обучение, подготовку к школе.
Взаимодействие специалистов ДОУ при работе с детьми и родителями
Воспитатель:

Фельдшер

педагогическая диагностика;
исследование социального статуса семьи;
организация эмоционально благоприятного климата в группе;
реализация рекомендаций специалистов;
взаимодействие с семьей
исследование физического развития и физической подготовленности;
комплексная оценка состояния здоровья;
контроль за организацией оздоровительных мероприятий
сезонная профилактика

Проведение индивидуальных коррекционных занятий для детей с
ОВЗ Форма организации занятий – индивидуальная. Индивидуальные занятия
направленына осуществлении коррекции индивидуальных недостатков
психофизического развития воспитанников, создающие определенные трудности
в овладении программой. Учет индивидуальных занятий фиксируется в тетради
посещаемости занятий детьми. В индивидуальном плане отражены направления
коррекционной работы, что позволяет повысить эффективность занятий и
осуществлять личностно –ориентированный подход в обучении и воспитании.
Индивидуальные занятия с воспитателем.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Ведущие цели взаимодействия детского сада с семьѐй – создание в детском саду необходимых
условий для развития ответственных и взаимозависимых отношений с семьями воспитанников,
обеспечивающих целостное развитие личности дошкольника, повышение компетентности
родителей в области воспитания.
Основные формы взаимодействия с семьѐй
Знакомство с семьѐй: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса: дни открытых дверей,
индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление
информационных стендов, организация выставок детского творчества, приглашение родителей на
детские концерты, праздники и спектакли, создание памяток, выпуск газеты, оформление стенда
«Дружная семья», стенгазет и фоторепортажей.
Образование родителей: Работа школы заботливых родителей
2.7.

158

«Семейная академия»(лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение мастер-классов,
тренингов, создание библиотеки.
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации театральных постановок,
гостиных, концертов, прогулок, экскурсий, акций, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
В соответствии с законом РФ «Об образовании в РФ» родители являются не только
равноправными, но равно ответственными участниками образовательного процесса.
Семья - первичный коллектив, который дает человеку представление о жизненных целях и
ценностях. В семье ребенок получает первые практические навыки применения взаимоотношений
с другими людьми, усваивает нормы, которые регулируют поведение в различных ситуациях
повседневного общения. В процессе семейного воспитания у детей вырабатываются привычки
поведения и критерии оценки добра и зла, допустимого и порицаемого, справедливого и
несправедливого.
Основанием для определения форм и методов взаимодействия с семьями воспитанников
служат нормативные документы, закрепляющие основу взаимодействия:
Федеральный Закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в РФ»;
• Устав ОУ
• Лицензия на образовательную деятельность;
• Договор с родителями и лицами их заменяющими.
В основу совместной деятельности семьи и ОУ заложены принципы:
единый подход к процессу воспитания ребѐнка;
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие в отношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность друг к другу;
дифференцированный подход к каждой семье;
ответственность родителей и педагогов.
Задачи:
• формирование психолого-педагогических знаний родителей;
• приобщение родителей к участию в жизни ОУ;
• оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;
• изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.
Система взаимодействия с родителями включает:
• ознакомление родителей с результатами работы ОУ на общих родительских собраниях,
анализом участия родительской общественности в жизни ОУ;
• ознакомление родителей с содержанием работы ОУ, направленной на физическое,
психическое и социальное развитие ребенка;
• участие в составлении планов работы ОУ; спортивных и культурно-массовых мероприятиях, в
работе родительского комитета группы;
• обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разной детской
деятельности на семинарах-практикумах, консультациях и открытых занятиях.
Содержание направлений работы с семьѐй
по образовательным областям





Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Безопасность
Показывать родителям значение развития экологического сознания как условия всеобщей
выживаемости природы, семьи, отельного человека, всего человечества.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребенка ситуациями, возникающими дома, на даче,
на дороге, в лесу, у водоема, и способами поведения в них. Направлять внимание родителей на
развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности,
Информировать родителей о необходимости создания благоприятных и безопасных условий
пребывания детей на улице (соблюдать технику безопасности во время игр и развлечений на
159























каруселях, на качелях, на горке, в песочнице, во время катания на велосипеде, во время отдыха у
водоема и т.д.). Рассказывать о необходимости создания безопасных условий пребывания детей
дома (не держать в доступных для них местах лекарства, предметы бытовой химии, электрические
приборы; содержать в порядке электрические розетки; не оставлять детей без присмотра в
комнате, где открыты окна и балконы и т.д.). Информировать родителей о том, что должны делать
дети в случае непредвиденной ситуации (звать на помощь взрослых; называть свои фамилию и
имя; при необходимости —фамилию, имя и отчество родителей, адрес и телефон; при
необходимости звонить по телефонам экстренной помощи —«01», «02» и «03» и т. д.).
Привлекать родителей к активному отдыху с детьми, расширяющему границы жизни
дошкольников и формирующему навыки безопасного поведения во время отдыха. Помогать
родителям планировать выходные дни с детьми, обдумывая проблемные ситуации,
стимулирующие формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях.
Подчеркивать роль взрослого в формировании поведения ребенка. Побуждать родителей на
личном примере демонстрировать детям соблюдение правил безопасного поведения на дорогах,
бережное отношение к природе и т.д. Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение
литературы, посвященной сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Знакомить родителей с формами работы дошкольного учреждения по проблеме безопасности
детей дошкольного возраста.
Социализация
Знакомить родителей с достижениями и трудностями общественного воспитания в детском саду.
Показывать родителям значение матери, отца, а также дедушек и бабушек, воспитателей, детей
(сверстников, младших и старших детей) в развитии взаимодействия ребенка с социумом,
понимания социальных норм поведения. Подчеркивать ценность каждого ребенка для общества
вне зависимости от его индивидуальных особенностей и этнической принадлежности.
Заинтересовывать родителей в развитии игровой деятельности детей, обеспечивающей успешную
социализацию, усвоение тендерного поведения.
Помогать родителям осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье,
исключающего родных для ребенка людей из контекста развития. Создавать у родителей
мотивацию к сохранению семейных традиций и зарождению новых.
Поддерживать семью в выстраивании взаимодействия ребенка с незнакомыми взрослыми и
детьми в детском саду (например, на этапе освоения новой предметно-развивающей среды
детского сада, группы — при поступлении в детский сад, переходе в новую группу, смене
воспитателей и других ситуациях), вне его (например, в ходе проектной деятельности).
Привлекать родителей к составлению соглашения о сотрудничестве, программы и плана
взаимодействия семьи и детского сада в воспитании детей. Сопровождать и поддерживать семью в
реализации воспитательных воздействий.
Труд
Изучать традиции трудового воспитания, сложившиеся и развивающиеся в семьях воспитанников.
Знакомить родителей с возможностями трудового воспитания в семье и детском саду; показывать
необходимость навыков самообслуживания, помощи взрослым, наличия у ребенка домашних
обязанностей. Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания посредством
выставок, мастер-классов и других форм взаимодействия.
Побуждать близких взрослых знакомить детей с домашним и профессиональным трудом,
показывать его результаты, обращать внимание на отношение членов семьи к труду. Развивать у
родителей интерес к совместным с детьми проектам по изучению трудовых традиций,
сложившихся в семье, а также родном городе (селе).
Привлекать внимание родителей к различным формам совместной с детьми трудовой
деятельности в детском саду и дома, способствующей формированию взаимодействия взрослых с
детьми, возникновению чувства единения, радости, гордости за результаты общего труда.
160











Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной различным
профессиям, труду, просмотр соответствующих художественных и мультипликационных
фильмов.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции по благоустройству и озеленению
территории детского сада, ориентируясь на потребности и возможности детей и научнообоснованные принципы и нормативы.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Обращать внимание родителей на возможности интеллектуального развития ребенка в семье и
детском саду.
Ориентировать родителей на развитие у ребенка потребности к познанию, общению со взрослыми
и сверстниками. Обращать их внимание на ценность детских вопросов. Побуждать находить на
них ответы посредством совместных с ребенком наблюдений, экспериментов, размышлений,
чтения художественной и познавательной литературы, просмотра художественных,
документальных видеофильмов.
Показывать пользу прогулок и экскурсий для получения разнообразных впечатлений,
вызывающих положительные эмоции и ощущения (зрительные, слуховые, тактильные и др.).
Совместно с родителями планировать, а также предлагать готовые маршруты выходного дня к
историческим, памятным местам, местам отдыха горожан (сельчан).
Привлекать родителей к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной
деятельности в детском саду и дома, способствующей возникновению познавательной активности.
Проводить совместные с семьей конкурсы, игры-викторины.
Образовательная область «Речевое развитие»










Развитие речи
Изучать особенности общения взрослых с детьми в семье. Обращать внимание родителей на
возможности развития коммуникативной сферы ребенка в семье и детском саду.
Рекомендовать родителям использовать каждую возможность для общения с ребенком, поводом
для которого могут стать любые события и связанные с ними эмоциональные состояния,
достижения и трудности ребенка в развитии взаимодействия с миром и др.
Показывать родителям ценность диалогического общения с ребенком, открывающего
возможность для познания окружающего мира, обмена информацией и эмоциями. Развивать у
родителей навыки общения, используя семейные ассамблеи, коммуникативные тренинги и другие
формы взаимодействия. Показывать значение доброго, теплого общения с ребенком, не
допускающего грубости; демонстрировать ценность и уместность как делового, так и
эмоционального общения. Побуждать родителей помогать ребенку устанавливать
взаимоотношения со сверстниками, младшими детьми; подсказывать, как легче решить
конфликтную (спорную) ситуацию..
Привлекать родителей к разнообразному по содержанию и формам сотрудничеству (участию в
деятельности семейных и родительских клубов, ведению семейных календарей, подготовке
концертных номеров (родители - ребенок) для родительских собраний, досугов детей),
способствующему развитию свободного общения взрослых с детьми в соответствии с познавательными потребностями дошкольников.
Чтение художественной литературы
Показывать родителям ценность домашнего чтения, выступающего способом развития пассивного
и активного словаря ребенка, словесного творчества.
Рекомендовать родителям произведения, определяющие круг семейного чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. Показывать методы и приемы
ознакомления ребенка с художественной литературой.
161







Обращать внимание родителей на возможность развития интереса ребенка в ходе ознакомления с
художественной литературой при организации семейных театров, вовлечения его в игровую
деятельность, рисование. Ориентировать родителей в выборе художественных и
мультипликационных фильмов, направленных на развитие художественного вкуса ребенка.
Совместно с родителями проводить конкурсы, литературные гостиные и викторины, театральные
мастерские, встречи с писателями, поэтами, работниками детской библиотеки, направленные на
активное познание детьми литературного наследия. Поддерживать контакты семьи с детской
библиотекой.
Привлекать родителей к проектной деятельности (особенно на стадии оформления альбомов,
газет, журналов, книг, проиллюстрированных вместе с детьми). Побуждать поддерживать детское
сочинительство.
Образовательная область «Художественное –эстетическое развитие»
















Изобразительная деятельность
На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям актуальность развития
интереса к эстетической стороне окружающей действительности, раннего развития творческих
способностей детей. Знакомить с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в художественном воспитании детей.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную деятельность детей в детском
саду и дома; организовывать выставки семейного художественного творчества, выделяя
творческие достижения взрослых и детей.
Привлекать родителей к активным формам совместной с детьми деятельности, способствующим
возникновению творческого вдохновения: занятиям в художественных студиях и мастерских
(рисунка, живописи, скульптуры и пр.), творческим проектам, экскурсиям и прогулкам.
Ориентировать родителей на совместное рассматривание зданий, декоративно-архитектурных элементов, привлекших внимание ребенка на прогулках и экскурсиях; показывать ценность общения
по поводу увиденного и др.
Организовывать семейные посещения музея изобразительных искусств, выставочных залов,
детской художественной галереи, мастерских художников и скульпторов.
Музыка
Знакомить родителей с возможностями детского сада, а также близлежащих учреждений
дополнительного образования и культуры в музыкальном воспитании детей.
Раскрывать возможности музыки как средства благоприятного "воздействия на психическое
здоровье ребенка. На примере лучших образцов семейного воспитания показывать родителям
влияние семейного досуга (праздников, концертов, домашнего музицирования и др.) на развитие
личности ребенка, детско-родительских отношений
Привлекать родителей к разнообразным формам совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующим возникновению ярких эмоций,
творческого вдохновения, развитию общения (семейные праздники, концерты, занятия в
театральной и вокальной студиях). Организовывать в детском саду встречи родителей и детей с
музыкантами и композиторами, фестивали, музыкально-литературные вечера.
Информировать родителей о концертах профессиональных и самодеятельных коллективов,
проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Совместно
с
родителями
планировать,
а
также
предлагать
готовые
маршруты
выходного
дня
в
концертные
залы,
музыкальные
театры,
музеи
музыкальных инструментов и пр.
Образовательная область «Физическое развитие»
Здоровье
162



Объяснять
родителям,
как
образ
жизни
семьи
воздействует
на
здоровье
ребенка.
 Информировать родителей о факторах, влияющих на физическое здоровье ребенка (спокойное
общение, питание, закаливание, движения). Рассказывать о действии негативных факторов
(переохлаждение, перегревание, перекармливание и др.), наносящих непоправимый вред здоровью
малыша. Помогать родителям сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье ребенка.
 Ориентировать родителей на совместное с ребенком чтение литературы, посвященной
сохранению и укреплению здоровья, просмотр соответствующих художественных и
мультипликационных фильмов.
 Знакомить родителей с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду.
Разъяснять важность посещения детьми секций, студий, ориентированных на оздоровление
дошкольников. Совместно с родителями и при участии медико-психологической службы детского
сада создавать индивидуальные программы оздоровления детей и поддерживать семью в их
реализации.







Физическая культура
Разъяснять родителям (через оформление соответствующего раздела в «уголке для родителей», на
родительских собраниях, в личных беседах, рекомендуя соответствующую литературу)
необходимость создания в семье предпосылок для полноценного физического развития ребенка.
Ориентировать родителей на формирование у ребенка положительного отношения к физкультуре
и спорту; привычки выполнять ежедневно утреннюю гимнастику (это лучше всего делать на
личном примере или через совместную утреннюю зарядку); стимулирование двигательной активности ребенка совместными спортивными занятиями (лыжи, коньки, фитнес), совместными
подвижными играми, длительными прогулками в парк или лес; создание дома спортивного
уголка; покупка ребенку спортивного инвентаря (мячик, скакалка, лыжи, коньки, велосипед,
самокат и т.д.); совместное чтение литературы, посвященной спорту; просмотр соответствующих
художественных и мультипликационных фильмов.
Информировать родителей об актуальных задачах физического воспитания детей на разных
возрастных этапах их развития, а также о возможностях детского сада в решении данных задач.
Знакомить с лучшим опытом физического воспитания дошкольников в семье и детском саду,
демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, воспитания
потребности в двигательной деятельности.
Создавать в детском саду условия для совместных с родителями занятий физической культурой и
спортом, открывая разнообразные секции и клубы (любителей туризма, плавания и пр.).
Привлекать родителей к участию в совместных с детьми физкультурных праздниках и других
мероприятиях, организуемых в детском саду (а также районе, городе).

III. Организационный раздел
163

3.1. Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение
В ОУ имеется:
- 3 групповых помещений с приѐмными и туалетными комнатами;
- музыкальный зал;
- физкультурный зал;
- кабинет старшего воспитателя;
- методический кабинет;
- игровые площадки для прогулок;
Все эксплуатируемые помещения не на 100% соответствуют требованиям СанПиН, охраны труда,
пожарной безопасности, защиты от чрезвычайных ситуаций, антитеррористической безопасности
учреждения дошкольного образования.
Одним из условий качества образования является совершенствование материальнотехнической базы.
В дошкольном учреждении имеется современная информационно–техническая база:
электронная почта, доступ к сети Интернет с помощью флеш – модем, технические средства
обучения, музыкальный центр, магнитофоны, телевизоры, видеокамера, копировальная техника. В
ОУ имеются компьютеры, ноутбуки, дающие возможность выполнения современных требований
по делопроизводству, документоведению, организации педагогической деятельности.
Разносторонне используются возможности мультимедиа и слайд проектирования.
№
п/п
1
2
3
4
6
7
8

Наименование оборудования
Персональный компьютер
Ноутбук
Сканер, принтер, ксерокс
Мультимедийный проектор
Музыкальный центр
Телевизор
Видеокамера

Кол-во
2
1
2
1
2
3
1

Создан собственный сайт Учреждения.
Учебно-материальное обеспечение
Оборудование групповых помещений, кабинетов специалистов, медицинского кабинета,
музыкального зала, игры, игрушки и дидактический материал подобраны в соответствии с
реализующейся в ОУ основной образовательной программе дошкольного образования
требованиями СанПиН и возрастными особенностями контингента воспитанников.
Медико-социальное обеспечение
Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и
физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению
санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания.
Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно
обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания
осуществляется на основании заключенных договоров с поставщиками централизованно.
Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в ОУ, имеется пищеблок,
оснащенный техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав
работников.
164

Питание 3-х разовое, но еще имеется 2 завтрак (кефир, фрукты, йогурт) максимальное
разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд,
обеспечение санитарно-эпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех
санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их
транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается
по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется
отдельно для групп детей в возрасте от 1,5 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет.
Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной
обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и
соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра и
кладовщик учреждения.
Организация питания в учреждении должна сочетаться с правильным питанием ребенка в
семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне ОУ дополняло рацион, получаемый в
организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о
продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ОУ, для чего вывешиваются в
группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое
значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе.
Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не
слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при
приеме пищи. Количество групп в ОУ определяется учредителем, предельная наполняемость
устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении» и СанПиН.
Информационно-методическое обеспечение
Программно-методическое обеспечение соответствует реализующейся в ОУ основной
образовательной программы дошкольного образования, требованиями СанПиН и возрастными
особенностями контингента воспитанников.
Взаимодействие детского сада с другими учреждениями
ОУ осуществляет совместную работу с различными организациями города, поселка:
- МКОУ «Ихальская СОШ» – осуществляет совместную деятельность в целях реализации системы
непрерывного образования, обучения и воспитания детей;
- Детская поликлиника, ФАП - осуществляет профилактические и оздоровительные мероприятия;
- Районный методический кабинет
– осуществляет оказание научно-методической помощи
педагогам, организация семинаров, курсов повышения квалификации педагогов, аттестация
педагогических работников;
- ПМПК города - обследование детей с отклонениями в развитии и методическая помощь между
специалистами;
- Детские сады города – посещение МО, конкурсов, праздников.
- Сельская библиотека – приобщение детей к чтению.
3.2. Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды в
условиях реализации ФГОС дошкольного образования
Современная ситуация развития системы образования Российской Федерации
характеризуется актуализацией проблем и задач дошкольного образования. Дошкольный возраст
рассматривается как фундаментальный период целенаправленного развития базовых качеств
личности.
Организация современного педагогического процесса в ДОУ, реализующей
образовательную программу дошкольного образования требует от педагогического коллектива
создания своеобразной материальной среды. Одним из главных показателей качества
дошкольного образования является предметно–пространственная развивающая среда, созданная в
соответствии с требованиями федеральных государственными образовательных стандартов
дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного образования).
165

Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее -предметная
среда), создаваемая в ОУ в соответствии с требованиями учетом ФГОС ДО и должна обеспечивать
возможность педагогам эффективно развивать индивидуальность каждого ребѐнка с учѐтом его
склонностей, интересов, уровня активности.
Предметная среда в образовательной организации выполняет образовательную,
развивающую, воспитывающую, стимулирующую, организационную, коммуникативную
функции. Но самое главное - она работает на развитие самостоятельности и самодеятельности
ребенка.
В ОУ предметная среда должна иметь характер открытой, незамкнутой системы, способной
к корректировке и развитию. Иначе говоря, среда должна стать не только развивающей, но и
развивающейся. При любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо
пополнять и обновлять, приспосабливая к новообразованиям определенного возраста.
В соответствии с ФГОС дошкольного образования предметная среда должна обеспечивать:
- максимальную реализацию образовательного потенциала пространства образовательной
организации (группы, участка);
- наличие материалов, оборудования и инвентаря для развития детских видов деятельности;
- охрану и укрепление здоровья детей, необходимую коррекцию особенностей их развития;
- возможность общения и совместной деятельности детей и взрослых (в том числе детей
разного возраста) во всей группе и в малых группах;
- двигательную активность детей, а также возможность для уединения.
Наполняемость предметной среды отвечает принципу целостности образовательного
процесса. Для реализации содержания каждой из образовательных областей, представленных во
ФГОС дошкольного образования, подготовлено необходимое оборудование, игровые,
дидактические материалы и средства, соответствующие психолого-возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников, специфике их образовательных потребностей. Вместе с тем
предметная среда создается
с учетом принципа интеграции образовательных областей.
Материалы и оборудование для реализации содержания одной образовательной области могут
использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, поисково-исследовательской,
изобразительной, конструктивной, восприятия художественной литературы, коммуникативной и
др.).
При создании предметной развивающей педагоги соблюдают принцип стабильности и
динамичности предметного окружения, обеспечивающий сочетание привычных и неординарных
элементов эстетической организации среды; индивидуальную комфортность и эмоциональное
благополучие каждого ребенка.
Уделяется внимание информативности предметной среды, предусматривающей
разнообразие тематики материалов и оборудования для активности детей во взаимодействии с
предметным окружением.
Правильно созданная предметная среда позволяет обеспечить каждому ребенку выбор
деятельности по интересам, возможность взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
При реализации образовательной программы дошкольного образования в ОУ предметная
развивающая среда отвечает:
- критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания
детей в образовательных организациях,
- санитарно-эпидемиологическим требованиям к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организациях.
Создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
обеспечивающей реализацию основной образовательной программы дошкольного
образования
1. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и
без недостатка) целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивать
166

реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и
детей и самостоятельной деятельности детей.
2. При создании предметной среды учитыватся принципы, определенными во ФГОС
дошкольного образования:
- полифункциональности: предметная развивающая среда должна открывать перед детьми
множество возможностей, обеспечивать все составляющие образовательного процесса и в этом
смысле должна быть многофункциональной;
- трансформируемости: данный принцип тесно связан с полифункциональностью
предметной среды, т.е. предоставляет возможность изменений, позволяющих, по ситуации,
вынести на первый план ту или иную функцию пространства (в отличие от монофункционального
зонирования, жестко закрепляющего функции за определенным пространством);
- вариативности: предметная развивающая среда предполагает периодическую
сменяемость
игрового
материала,
появление
новых
предметов,
стимулирующих
исследовательскую, познавательную, игровую, двигательную активность детей;
- насыщенности: среда соответствует содержанию образовательной программы,
разработанной на основе одной из примерных программ, а также возрастным особенностям детей;
- доступности:
материалам, пособиям;

среда обеспечивает свободный доступ детей к играм, игрушкам,

- безопасности: среда предполагает соответствие ее элементов требованиям по
обеспечению надежности и безопасности.
3. При создании предметной развивающей среды учитывается гендерная специфика и
обеспечивает среду как общим, так и специфичным материалом для девочек и мальчиков.
4. В качестве ориентиров для подбора материалов и оборудования выступают общие
закономерности развития ребенка на каждом возрастном этапе.
5. Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности ребенка,
которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач на этапе дошкольного
детства (игровая, продуктивная, познавательно-исследовательская, коммуникативная, трудовая,
музыкально-художественная деятельности, а также для организации двигательной активности в
течение дня), а также с целью активизации двигательной активности ребенка.
6. Материалы и оборудование должны имеют сертификат качества и отвечают
гигиеническим, педагогическим и эстетическим требованиям.
7. Наиболее педагогически ценными являются игрушки, обладающие следующими
качествами:
7.1. Полифункциональностью. Игрушки могут быть гибко использованы в соответствии с
замыслом ребенка, сюжетом игры в разных функциях. Тем самым игрушка способствует развитию
творчества, воображения, знаковой символической функции мышления и др.
7.2. Возможностью применения игрушки в совместной деятельности. Игрушка должна
быть пригодна к использованию одновременно группой детей (в том числе с участием взрослого
167

как играющего партнера) и инициировать совместные действия – коллективные постройки,
совместные игры и др.;
7.3. Дидактическими свойствами. Игрушки должны нести в себе способы обучения ребенка
конструированию, ознакомлению с цветом и формой и пр., могут содержать механизмы
программированного контроля, например некоторые электрифицированные и электронные игры и
игрушки;
7.4. Принадлежностью к изделиям художественных промыслов. Эти игрушки являются
средством художественно-эстетического развития ребенка, приобщают его к миру искусства и
знакомят его с народным художественным творчеством.
8. При подборе материалов и определении их количества педагоги учитывают условия
каждой образовательной организации: количество детей в группах, площадь групповых и
подсобных помещений.
9. Подбор материалов и оборудования осуществляется исходя из того, что при реализации
образовательной программы дошкольного образования основной формой работы с детьми
является игра, которая в образовательном процессе задается взрослым в двух видах: сюжетная
игра и игра с правилами.
10. Материал для сюжетной игры включает предметы оперирования, игрушки – персонажи
и маркеры (знаки) игрового пространства.
11. Материал для игры с правилами должен включает материал для игр на физическое
развитие, для игр на удачу (шансовых) и игр на умственное развитие.
12. Материалы и оборудование для продуктивной деятельности представлены двумя
видами: материалами для изобразительной деятельности и конструирования, а также включают
оборудование общего назначения. Наличие оборудования общего назначения (доска для
рисования мелом и маркером, фланелеграф, магнитные планшеты, доска для размещения работ по
лепке и др.) являются обязательными и используются при реализации образовательной
программы.
13. Набор материалов и оборудования для продуктивной (изобразительной) деятельности
включает материалы для рисования, лепки и аппликации. Материалы для продуктивной
(конструктивной) деятельности включают строительный материал, детали конструкторов, бумагу
разных цветов и фактуры, а также природные и бросовые материалы.
14. Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
включает материалы трех типов: объекты для исследования в реальном действии, образносимволический материал и нормативно-знаковый материал. Это оборудование поможет создать
мотивационно-развивающее пространство для познавательно-исследовательской деятельности (нр: телескоп, бинокль-корректор, детские мини-лаборатории, головоломки-конструкторы и т.д.).
14.1. Материалы, относящиеся к объектам для исследования в реальном времени включает
различные искусственно созданные материалы для сенсорного развития (вкладыши – формы,
объекты для сериации и т.п.). Данная группа материалов должна включать и природные объекты,
в процессе действий с которыми дети могут познакомиться с их свойства и научиться различным
способом упорядочивания их (коллекции минералов, плодов и семян растений и т.п.).
14.2. Группа образно-символического материала представлена специальными наглядными
пособиями, репрезентирующими детям мир вещей и событий.
168

14.3. Группа нормативно-знакового материала включает разнообразные наборы букв и
цифр, приспособления для работы с ними, алфавитные таблицы, математические мультиразделители, магнитные демонстрационные плакаты для счета и т.д.
14.4. Материалы и оборудование для двигательной активности включают следующие типы
оборудования для ходьбы, бега и равновесия; для прыжков; для катания, бросания и ловли; для
ползания и лазания; для общеразвивающих упражнений.
15. При проектировании предметной развивающей среды учитываются следующие
факторы:
- психологические факторы, определяющие соответствие параметров предметной
развивающей среды возможностям и особенностям восприятия, памяти, мышления,
психомоторики ребенка;
- психофизиологические факторы, обусловливающие соответствие объектов предметной
развивающей среды зрительным, слуховым и другим возможностям ребенка, условиям комфорта
и ориентирования. При проектировании предметной развивающей среды учитываются контактные
и дистантные ощущения, формирующиеся при взаимодействии ребенка с объектами предметной
развивающей среды;
- зрительные ощущения. Учитывать освещение и цвет объектов как факторы
эмоционально-эстетического воздействия, психофизиологического комфорта и информационного
источника. При выборе и расположении источников света учитываются следующие параметры:
уровень освещенности, отсутствие бликов на рабочих поверхностях, цвет света (длина волны);
- слуховые ощущения. Учитывать совокупность звучания звукопроизводящих игрушек;
- тактильные ощущения. Материалы, используемые для изготовления объектов предметной
развивающей среды не должны вызывать отрицательные ощущения при контакте с кожей ребенка;
- физиологические факторы призваны обеспечить соответствие объектов предметной
развивающей среды силовым, скоростным и биомеханическим возможностям ребенка;
- антропометрические факторы, обеспечивающие
характеристик параметрам предметной развивающей среды.

соответствие

росто-возрастных

16. Следует всячески ограждать детей от отрицательного влияния игрушек, которые:
- провоцируют ребенка на агрессивные действия;
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игры - людям и
животным), роли которых исполняют играющие партнеры (сверстник и взрослый);
- вызывают проявление жестокости по отношению к персонажам игр, в качестве которых
выступают сюжетные игрушки (куклы, мишки, зайчики и др.);
- провоцируют игровые сюжеты, связанные с безнравственностью и насилием;
- вызывают нездоровый интерес к сексуальным проблемам, выходящим за компетенцию
детского возраста.
Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
Особенности построение предметно-пространственной среды для детей раннего возраста: учет
возрастных физиологических и психических особенностей ребенка раннего возраста, учет
повышенной двигательной активности. Игра и общение как культурная форма деятельности детей,
169

передается малышку через живые образцы деятельности и через специфические предметы, игровой
материал.













Основные характеристики предметной среды группы раннего возраста:
разнообразие — наличие всевозможного игрового и дидактического материала для сенсорного
развития, конструктивной, изобразительной и музыкальной деятельности, развития мелкой
моторики, формирования представлений о самом себе, организации двигательной активности и др.;
доступность — расположение игрового и дидактического материала в поле зрения ребенка (низкая
мебель, открытые шкафы);
зонирование — построение не пересекающихся друг с другом игровых и обучающих зон;
крупномасштабность игрушек - соразмерность самому ребенку или кукле.
оптимальность - разумный оптимум в насыщении среды материалами и игрушками;
цветовой дизайн - эстетичность, преобладание в группе 3-х основных цветов и оттенков;
сочетание новизны и традиций - отсутствие увлечения материалами «нового поколения»,
сбалансированный подбор, ориентация на большую развивающую ценность;
трансформируемость - материалы и оборудование легко перестраиваются, являются
многофункциональными, по отношению к каждому виду деятельности рассматриваются с точки
зрения их размещения целостно;
полоролевая специфика - обеспечение среды как общими, так и специфичными играми, игрушками,
материалами для мальчиков и девочек.

Предметно-пространственная среда развития в группах детей раннего возраста
Заводные игрушки-забавы. Русские народные игрушки-забавы
Ознакомление и
Русские народные дидактические игрушки, выполненные в
расширение впечатлений о
народном стиле (кольца большого размера, матрешки,
предметах, обладающих
деревянные шары и пр.). Конструкторы и мозаики.
различными свойствами и
возможностями
превращений.
Основы музыкального
Игрушки- музыкальные инструменты (бубен, колокольчик,
развития. Обогащение
погремушки, маракасы, барабан, деревянные ложки, шуршащие
слуховых
султанчики). Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки,
ориентировочных реакций молоточки, озвученные образные игрушки). Атрибуты для
звучаниями различных
музыкально-ритмических движений (платочки, цветные ленты,
инструментов.
цветы, кокошники и др.).
Магнитофон и фонотека с записями детской классической и
народной музыки, детских песен. Игрушки, в которых используются
разные принципы извлечения звука.
Развитие основ
Ширма большая театральная, Куклы театральные разных видов,
театрализованной
шапочки-маски сказочных персонажей; перчаточные куклы,
деятельности
плоскостные фигурки животных, людей для фланелеграфа.
Настольный, пальчиковый и др. театры.
Для ряженья: зеркало, сундучок для нарядов; сарафаны, юбки,
кокошники, бусы, шляпки, косынки, банты, кепки, фуражки,
жилетки, рубахи, кушаки.
Развитие мелкой моторики Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и размера;
пластиковые бутылки с закручивающимися крышками; мелкие
камни, леска для нанизывания пуговиц и бусинок; веревки для
завязывания узлов; ленты на основе для завязывания бантов
Развитие основ
Стенд для размещения детских работ; гуашь, кисти, карандаши,
170

изобразительной
деятельности
Формирование
умения
узнавать предметы на
ощупь
и называть их. Расширение
представлений об
окружающем, знакомство
со сказкой.
Развитие двигательной
деятельности
Развитие
сенсорных
способностей.
Построение
упорядоченного ряда по
возрастанию или
убыванию.

Развитие представлений о
природе

Развитие конструктивной
деятельности
Формирование
представлений о себе и
окружающих

фломастеры, мелки; листы бумаги разной фактуры, плотности и
цвета; трафареты, дорисовки, штампы; пластилин.
Чудесные мешочки. Кубики для настольного строительства и
фигурки людей и животных к ним. «Живые картины» (пособие)
на темы: «Овощи» и «Фрукты», «Корзина с цветами»; сюжеты из
жизни детей. Фильмоскоп с набором кинофильмов «Репка»,
«Теремок» и пр. Картины и картинки (сюжетные,
предметные).
Игрушки из различных материалов - дерева, камня, глины,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с большими предметными картинками. Подушки, ковер.
Горка со ступенями и пологим спуском.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и размера, каталкигремушки, трехколесные велосипеды, коляски и тележки, большие
автомобили). Скамейки, мешочки с песком, мячи разных размеров.
Предметы геометрических форм, различной величины, цвета, из
различных материалов.
Емкости разных размеров, с которыми можно производить прямые и
обратные действия: положить-вынуть, открыть-закрыть, выдвинутьзадвинуть. Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши, пазлы,
доски с плоскими геометрическими вкладышами; объемные
контейнеры с отверстиями; плоские геометрические фигуры;
объемные геометрические формы (шар, призма, кирпич, куб); центр
игр с водой.
Комнатные растения с широкими, большими листьями (фикус),
цветущие растения (фиалка, спатифилиум, бегония, герань и др.);
аквариум с рыбками, фигурки животный приближенные по
внешнему виду к реальным; иллюстрации, муляжи овощей, фруктов,
животных.
Настольный и напольный конструкторы (деревянный и
пластмассовый)
Зеркала, фотографии детей; большие куклы (девочка и мальчик с
набором соответствующей одежды); картинки (фотографии) с
изображением людей (мамы, папы и др.), с выражением различных
эмоциональных состояний (грустные, веселые и пр.)

3.3. Организация режима пребывания детей
Детский сад работает по графику пятидневной рабочей недели с двумя выходными днями
(суббота, воскресенье) для всех возрастных групп.
Ежедневная продолжительность работы учреждения: 10часов. Режим работы: с 8 часов 00
минут до 18 часов 00 минут.
В детском саду разработан гибкий режим дня, учитывающий возрастные
психофизиологические возможности детей, их интересы и потребности, обеспечивающий
взаимосвязь планируемой непосредственно-образовательной деятельности с повседневной
жизнью детей в детском саду.
Гибкий режим рассматривается в вариантах:
 Организация жизни детей в группе в дни карантина;
 Распределение деятельности детей в зависимости от решаемых задач, погодных
условий, объѐма и сложности предлагаемого детям обучающего материала;
 Разная длительность пребывания ребѐнка в группе (по желанию родителя).
171

Режим дня в ОУ соответствует функциональным возможностям ребенка, его возрасту и
состоянию здоровья. При выборе режима учитываются возрастные и индивидуальные
особенности ребѐнка, некоторые состояния (период выздоровления после болезни, адаптация к
детскому учреждению, время года).
Организация режима пребывания детей в группах общеразвивающей
направленности
1 Ежедневная организация жизни и деятельности детей
Ежедневная организации жизни и деятельности детей осуществляется с учетом:
 построения образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми:
основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для
них является игра;
 и решения программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей
и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой
дошкольного образования.
Одно из ведущих мест в дошкольном образовательном учреждении принадлежит
режиму дня. Под режимом принято понимать научно обоснованный распорядок жизни,
предусматривающий рациональное распределение времени и последовательность различных
видов деятельности и отдыха. Основные компоненты режима: дневной сон, бодрствование
(игры, трудовая деятельность, занятия, совместная и самостоятельная деятельность), прием
пищи, время прогулок.
При проведении режимных процессов следует придерживаться следующих правил:
1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне,
питании).
2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение
самостоятельности и активности.
4. Формирование культурно-гигиенических навыков.
5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение
долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной
системы.
Основные принципы построения режима дня:
1. Режим дня выполняется на протяжении всего периода воспитания детей в дошкольном
учреждении, сохраняя последовательность, постоянство и постепенность.
2. Соответствие правильности построения режима дня возрастным психофизиологическим
особенностям дошкольника. Поэтому в ДОУ для каждой возрастной группы определен
свой режим дня.
3. Организация режима дня проводится с учетом теплого и холодного периода года.
Начало учебного года -1 сентября
Конец учебного года 31 мая.
Режим дня устанавливается ежегодно на летний и зимний период, в соответствии с требованиями
СанПина.
Организация сна.
172

При недостатке сна 1,5 ч в сутки выносливость нервных клеток у детей ослабевает, наступают
снижение активности, вялость. Длительное недосыпание может привести к невротическим
расстройствам. Поэтому общая продолжительность суточного сна для детей дошкольного
возраста 12-12,5 часов, из которых 2,0-2,5 часа отводят дневному сну. Для детей от 1,5 до 3
лет – до 3-х часов.
При организации сна учитываются следующие правила:
1. В момент подготовки детей ко сну обстановка должна быть спокойной, шумные игры
исключаются за 30 мин до сна.
2. Первыми за обеденный стол садятся дети с ослабленным здоровьем, чтобы затем они первыми
ложились в постель.
3. Спальню перед сном проветривают со снижением температуры воздуха в помещении на 3—5
градусов.
4. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
5. Не допускается хранение в спальне лекарства и дезинфицирующих растворов.
6. Необходимо правильно разбудить детей; дать возможность 5-10 минут полежать, но не
задерживать их в постели
Организация прогулки.
Ежедневная продолжительность прогулки детей в дошкольных группах составляет около
4- 4,5 часов. Прогулку организуют 2 раза в день: в первую половину дня – до обеда и во
вторую половину дня – после дневного сна и (или) перед уходом детей домой. При
температуре воздуха ниже - 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже - 15°С и скорости
ветра более 15 м/с для детей до 4 лет, а для детей 5-7 лет - при температуре воздуха ниже
- 20°С и скорости ветра более 15 м/с.
Прогулка состоит из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд на участке,
 самостоятельную игровую деятельность детей,
 индивидуальную работу с детьми по развитию физических качеств.
Чтобы дети не перегревались и не простужались, выход на прогулку организовывается
подгруппами, а продолжительность регулируется индивидуально, в соответствии с возрастом,
состоянием здоровья и погодными условиями. Детей учат правильно одеваться, в определенной
последовательности.
В зависимости от предыдущего занятия и погодных условий – изменяется и
последовательность разных видов деятельности детей на прогулке. Так, если в холодное время
дети находились на занятии, требующем больших умственных усилий, усидчивости, на прогулке
необходимо вначале провести подвижные игры, пробежки, а затем перейти к наблюдениям. Если
до прогулки было физкультурное или музыкальное занятие, то начинают с наблюдений,
спокойных игр.
Один раз в неделю с 3-х летнего возраста с детьми проводят целевые прогулки. При этом
учитываются особые правила:
1. Темы целевых прогулок, их место, время проведения должны быть спланированы заранее, но
не в день их проведения.
2. Место и дорога должны быть апробированы заранее, должны быть безопасными для жизни и
здоровья детей
3. Ответственность за проведение экскурсии возлагается на воспитателя данной группы.
173

4. Вывод на экскурсию разрешается только после проведения инструктажа, издания приказа по
МКОУ и ознакомления с ним воспитателя, записи в журнале «Журнал учета целевых
прогулок»
5. Длительность экскурсии должна быть предусмотрена программой ОУ, согласно возрасту детей.
Организация питания.
В дошкольных группах для детей организуется 4-х разовое питание. Контроль за
качеством питания (разнообразием), витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания,
кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, санитарным состоянием
пищеблока, правильностью хранения, соблюдением сроков реализации продуктов возлагается на
старшую медицинскую сестру Учреждения.
В дошкольных группах осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества,
организации питания, с родителями воспитанников в целях организации рационального питания в
семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения
преемственности питания родителей информируют об ассортименте питания ребенка,
вывешивая ежедневное меню за время пребывания в дошкольных группах.
Выдача готовой пищи разрешается только после снятия пробы медицинским работником с
обязательной отметкой вкусовых качеств, готовности блюд и соответствующей записи в
бракеражном журнале готовых блюд. Вес порционных блюд соответствует выходу блюд,
указанному в меню-раскладке.
Для персонала имеется отдельная столовая посуда, которая хранится в отдельном от
детской посуды месте.





В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:
мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот

Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми
приборами: тарелкой, ножом, вилкой, столовой и чайной ложками. На середину стола ставят
бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании, начиная с средней группы, принимают участие дежурные
воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей. Работа дежурных
сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки
собирают дежурные. Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из
этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого сотрудника дошкольного
учреждения.
Организация совместной деятельности
Совместная деятельность – деятельность двух и более участников образовательного
процесса (взрослых и воспитанников) по решению образовательных задач на одном пространстве
и в одно и то же время.
Отличается наличием партнерской (равноправной) позиции взрослого и партнерской
формой организации (возможность свободного размещения, перемещения и общения детей в
процессе образовательной деятельности).
Предполагает индивидуальную, подгрупповую и групповую формы организации работы с
воспитанниками.
Организация самостоятельной деятельности.
174

Самостоятельная деятельность:
1) свободная деятельность воспитанников в условиях созданной педагогами предметноразвивающей образовательной среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по
интересам и позволяющая ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
2) организованная воспитателем деятельность воспитанников, направленная на решение
задач, связанных с интересами других людей (эмоциональное благополучие других людей,
помощь другим в быту и др.).
Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена
и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам,
способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в
основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания,
проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и
интегрированные занятия.
Продолжительность НОД определяется санитарно-эпидемиологическими требованиями к
учебной нагрузке ребенка определенного возраста:
а) первая половина дня:
- ранний возраст – занимательная деятельность продолжительностью 10 минут;
- младший дошкольный возраст - занимательная деятельность продолжительностью до 15
минут
- средняя группа – занимательная деятельность продолжительностью до 20 минут;
- старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная группы) – 3 занятия общей
продолжительностью по 30 минут.
б) вторая половина дня:
- ранний возраст - занимательная деятельность продолжительностью 10 минут;
- младший дошкольный возраст - занимательная деятельность продолжительностью до 15
минут
-средняя группа – занимательная деятельность продолжительностью до 20 минут не более 2
раз в неделю;
- старший дошкольный возраст (старшая и подготовительная группы) – 1 занятие
продолжительностью 25-30 минут не более 2 раз в неделю.

Режим дня в разновозрастной группе от 1.5 до 3х лет
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность

8.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 – 8.35
175

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 9.00

Гигиенические процедуры

9.00 – 9.15

Организованная образовательная
деятельность

9.15 – 9.25
9.35 – 9.45

Самостоятельная
гигиенические процедуры

9.45 – 10.00

деятельность,

Второй завтрак

10.00- 10.10

Подготовка к прогулке, прогулка

10.10 – 11.20

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед

11.20 -12.00
12.00 – 12.30

Подготовка ко сну, сон

12.30 – 15.15

Постепенный
подъем,
игровая
деятельность
Организованная деятельность детей,
подготовка к полднику
Полдник, гигиенические процедуры

15.15 – 15.30

Чтение
художественной
литературы,
конструктивная деятельность
Игры, уход детей домой (прогулка в
теплое время года)

15.30 – 15.55
15.55 – 16.25
16.25 – 16.40
16.40 – 18.00

Режим дня в разновозрастной группе для детей от 3 до 5 лет
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность

8.00 – 8.25

Утренняя гимнастика

8.25 – 8.35
176

Подготовка к завтраку, завтрак

8.35 – 8.55

Гигиенические процедуры, подготовка к
образовательной деятельности
Организованная образовательная
деятельность по подгруппам
Подготовка ко 2 завтраку, второй завтрак

8.55 – 9.05

Организованная
деятельность

9.05 – 9.20
9.30 – 9.50
9.50 - 10.05

образовательная

10.05 - 10.25

Гигиенические процедуры, подготовка к
прогулке, прогулка
Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду
Обед

10.25 – 12.10

12.30 – 13.00

Подготовка ко сну, сон

13.00 – 15.00

Постепенный
подъем,
игровая
деятельность
Организованная деятельность детей,
подготовка к полднику
Полдник

15.00 – 15.20

Гигиенические
процедуры,
Чтение
художественной
литературы,
конструктивная деятельность
Игры, уход детей домой (прогулка в
теплое время года)

12.10 -12.30

15.20 – 15.45
15.45 – 16.10
16.10 – 16.30
16.30 – 18.00

Режим дня в разновозрастной группе для детей от 5 до 7 лет
Прием детей, осмотр, самостоятельная
деятельность

8.00 – 8.30

Утренняя гимнастика

8.30 – 8.40
177

Гигиенические процедуры, подготовка к
завтраку, завтрак
Гигиенические процедуры, подготовка к
НОД
НОД
Гигиенические
завтрак

процедуры,

второй

8.40 – 9.00
9.00 – 9.10
9.10 – 9.35
9.45 – 10.15
10.15 – 10.30

НОД

10.30- 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка

11.00 – 12.20

Возвращение с прогулки, подготовка к
обеду, обед
Подготовка ко сну, сон

12.20 -13.00

Постепенный
подъем,
игровая
деятельность
Организованная деятельность детей,
подготовка к полднику
Полдник
Чтение
художественной
литературы,
конструктивная деятельность
Игры, уход детей домой (прогулка в
теплое время года)

13.00 – 15.00
15.00 – 15.15
15.15 – 15.50
15.50 – 16.10
16.10 – 16.35
16.35 – 18.00

Примерное комплексно тематическое планирование
Одной теме уделяется не менее одной недели. Оптимальный период —2-3 недели. Тема
отражена в подборе материалов, находящихся в группе и уголках развития. Воспитатели
учреждения пользуются примерным комплексно-тематическим планированием к программе «От
рождения до школы» по каждой возрастной группе.
1 младшая группа
3.4.

178

месяц/неделя
Сентябрь

Тема

1

Игрушки в
детском саду

2

осень
Домашние
животные

3

Фрукты и
овощи

4

осень

Октябрь

1

Я в мире
человек

2

Мой дом
3

Мой дом
4

содержание работы
Адаптация детей к условиям детского
сада. Знакомство с детским садом как
ближайшим социальным окружением
ребенка
(помещением
и
оборудованием группы: личный шкафчик,
кроватка, игрушки и пр.). Знакомство с
детьми, воспитателем. Содействие
формированию
положительных
эмоций по отношению к детскому
саду, воспитателю, детям.
Формирование
элементарных
представлений об осени (сезонные
изменения в природе, одежде людей,
на участке детского сада); первичных
представлений о сборе урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах. Собирание с детьми на
прогулках
разноцветных
листьев,
рассматривание их, сравнение по
форме и величине. Расширение знаний
о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
особенностями
поведения лесных зверей и птиц
осенью.
Формирование представлений о себе
как о человеке; об основных частях
тела
человека,
их
назначении;
начальных представлений о здоровом
образе жизни.
Формирование у детей привычки мыть
руки, пользоваться индивидуальными
предметами
(носовым
платком,
полотенцем, салфеткой, расческой,
горшком); умения во время еды
правильно
держать
ложку.
Формирование умения одеваться и
раздеваться в определенном порядке.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
жадности; развитие умения играть не
ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.
Содействие
накоплению
опыта
доброжелательных взаимоотношений со
сверстниками.
Воспитание
отрицательного отношения к грубости,
жадности; развитие умения играть не

мероприятие
Работа
воспитателя по
плану
на
период
адаптации.
Заполнение
листов
адаптации.

Участие в
празднике
«Осень» в
младшей группе

Сюжетно –
ролевая игра
на культурно
–
гигиенические
навыки

Игра «Кто у
нас
хороший?»

Игра «Кто у
нас
хороший?»

179

ссорясь, помогать друг другу и вместе
радоваться
успехам,
красивым
игрушкам.

Ноябрь

1

Дикие
животные

2

Дикие
животные

3

Одежда

Посуда
4

Декабрь

1

Новогодний
праздник

2
3

Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Формирования умения узнавать на
картинках, в игрушках некоторых
диких животных (3-4 вида) и их
детенышей и называть их
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: одежда; обогащать словарь
существительными, обозначающими
предметы одежды
Продолжение знакомства детей с
названиями предметов ближайшего
окружения: посуда; обогащать словарь
существительными,
обозначающими
предметы посуды
Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

Дидактическая
игра
Дидактическа
я игра
«Угадай кто
на картинке»
Дидактическая
игра «Назови
предметы
одежды»
Дидактическа
я игра
«Назови
посуду»
Новогодний
утренник

4
Январь

1

Зимние
каникулы

2
3
4
5

Зима

Безопасность
Февраль

1

2

Мои

Зимние игры и забавы, развлечения.
Художественное
творчество
по
впечатлениям от праздника.
Формирование элементарных
представлений о зиме (сезонные
изменения в природе, одежде людей, на
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство с некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц зимой.
Знакомство детей с предметным миром
и правилами безопасного обращения с
предметами. Знакомство с понятиями
«можно – нельзя», «опасно», «громко –
тихо». Формирование представлений о
правилах безопасного поведения
в
играх с песком и водой.
Развитие
интереса
к
игровым
действиям сверстников. Формирование

Прощание с
елкой

Развлечение
«На бабушкином
дворе»

Игра
«Можно нельзя»

Тематическое
180

любимые
игры и
игрушки

3

Мой
любимый
папа

4
Мамин день
Март

1

Масленица
2

3

4

Апрель

1

Народная
игрушка

умения играть рядом, не мешая друг
другу. Развитие умения играть вместе
со
сверстниками.
Формирование
умения выполнять несколько действий
с одним предметом и переносить
знакомые действия с одного объекта
на другой; выполнять с помощью
взрослого
несколько
игровых
действий, объединенных сюжетной
канвой. Формирование начальных
навыков ролевого поведения.
Прививать любовь к папе

развлечение
«Мои любимые
игрушки»

Развлечение
«мой любимый
папа»

Организация всех видов детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой, Мамин праздник
познавательно-исследовательской.
продуктивной,
музыкально
–
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Познакомить
с
народным Развлечение «
праздником,блюдом-блины
масленниуа»

Знакомство с народным творчеством
на примере народных игрушек.
Знакомство с устным народным
творчеством (песенки, потешки и др.).
Использование
фольклора
при
организации всех видов детской
деятельности.
Чтение детям художественных и
Неделя
познавательных книг. Формирование
детской книги понимания того, что из книг можно
узнать
много
интересного.
Сопровождение
чтения
показом
игрушек,
картинок,
персонажей
настольного
театра,
игровыми
действиями. Предоставление детям
возможности
договаривать
слова,
фразы.
Приобщение
детей
к
рассматриванию рисунков в книгах.
Неделя
Развитие движений в разнообразных
здоровья
формах
двигательной
активности.
Развитие
стремления
играть
в
подвижные
игры
с
простым
содержанием,
несложными
движениями.
Формирование
выразительности движений, умения
передавать
простейшие
действия
некоторых персонажей.

Игры-забавы.
Праздник
народной
игрушки.

Просмотр
драматизации
русской
народной сказки
детей старшей
группы.

Спортивное
развлечение

181

2

3
4

Май

Весна

Формирование
элементарных
представлений о весне (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, на «Весна»
участке детского сада). Расширение
знаний о домашних животных и птицах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями
поведения
лесных
зверей и птиц весной.

1
2

3

4

Конкурс –
Международн Беседы с ребенком о членах его семьи, фотовыставка
ый день семьи побуждение называть их имена.
«Отдыхаем всей
семьей»
Формирование целостной картины Просмотр
В гостях у
мира, в том числе первичных кукольного
сказки
ценностных представлений. Развитие театра
умения слушать, следить за развитием
действия,
сопереживать
героям
произведения.
Формирование
элементарных
Лето
представлений о лете (сезонные Праздник
изменения в природе, одежде людей, «Лето»
на участке детского сада). Расширение 1 июня – День
знаний о домашних животных и защиты детей
птицах, об овощах, фруктах, ягодах.
Знакомство
с
некоторыми
особенностями поведения лесных
зверей и птиц летом. Знакомство с
некоторыми животными жарких стран.
В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

182

младшая группа
месяц/неделя
1
Сентябрь

2

3

тема
До свидания,
лето,
здравствуй,
детский сад!
Игрушки в
детском саду
Домашние
животные

4

Дикие
животные

Октябрь
1

2

3

4

содержание работы
До свидания, лето, здравствуй, детский
сад!
Развивать умение различать и называть
игрушки по размеру, приучать к
наведению порядка в игровом уголке
Расширять представления детей об
осени(сезонные изменения в природе,
одежде людей, , на участке детского
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых на участке детского сада),
сада), о времени сбора урожая, о
некоторых овощах, фруктах, ягодах,
грибах,
Знакомить
с
сельскохозяйственными профессиями.
Знакомить с правилами безопасного
поведения на природе. Воспитывать
бережное отношение к природе.
Развивать умения замечать красоту
осенней природы, вести наблюдения за
погодой.
Расширять
знания о домашних
животных и птицах. Знакомить с
некоторыми особенностями поведения
лесных зверей и птиц осенью.

мероприятие

Участие в
празднике
«Осень» в
младшей групп

Домашние и
дикие
животные
осенью

Расширять представления детей о
животном мире, разделении животных
на домашних и диких. Воспитывать
бережное отношение к ним.

Игра с куклой «
Расскажем
куклам кто
живет в лесу»

Осень
золотая.
Чудесные
листья
и
цветы

Расширять представление детей о
сезонных изменениях в природе,
названиях деревьев, окраске листвы, об
осенних цветах

Осеннее
развлечение

Чудо-овощи и Расширять представление о природе,
фрукты
сезонных
изменениях:
созревании
овощей и фруктов. Формировать
представление о фруктах и овощах.
Одежда
осенью

Дидактическая
игра
«Хозяюшки»,п
одвижная игра
«Фрукты
и
овощи»
Ознакомить с сезонными изменениями: Просмотр
и
холодно, идет дождь. Расширять обсуждение
представления об осенней одежде.
мультфильма

183

Ноябрь

1

2

3

4

Формировать
начальные
представления о здоровье и здоровом
образе ЖИЗНИ.
Я человек.
Формировать образ Я. Формировать
Моя семья
элементарные навыки ухода за своим
лицом
и
телом.
Развивать
представления о своей семье.
Я
Помогать общаться детям со своими
человек.
сверстниками.
Развивать
Мы
представления о своем внешнем
девочки и
облике.
Развивать
гендерные
мальчики
представления, Формировать умение
называть свое имя, фамилию, имена
членов семьи, говорить о себе в
первом лице.
Знакомить
с
домом,
с
предметами
домашнего
обихода,
мебелью, бытовыми приборами,
Знакомить с родным городом
(поселком), его названием, основными
Россия-мой
достопримечательностям и. Знакомить с
дом. Мой
видами транспорта, в том числе с
родной город. городским, с правилами поведения в
городе, с элементарны ми правилами
дорожного движения. Знакомить с
«городскими»
профессиями
(милиционер, продавец, парикмахер,
шофер, водитель автобуса).
Дом, в
Формировать умение называть
котором я
свое имя, фамилию, имена членов
живу
семьи, говорить о себе в первом лице

Транспорт
Декабрь

1

Открытый
день
здоровья.
Спортивное
развлечение.

Сюжетно ролевая
игра по правилам
дорожного
движения.

Музыкальноподвижная игра
«Веселые
ребята»
Просмотр
мультфильма
«Бабушкины
сказки»
Расширять представления детей Сюжетно-ролевая
о правилах дорожного движения: игра «Едем на
рассказать, что автомобили ездят по автобусе»
дороге (проезжей части), а пешеходы
ходят по тротуару; светофор регулирует
движение транспорта и пешеходов.
Рассказать, что светофор имеет три
световых сигнала (красный, желтый,
зеленый). Напоминать, что переходить
дорогу можно только со взрослыми на
зеленый сигнал светофора или по
пешеходному
переходу
«Зебра»,
обозначенному белыми полосками.
Формировать умение различать
проезжую часть дороги, тротуар,
обочину. Напоминать детям о том, что
необходимо останавливаться, подходя к
184

проезжей части дороги; переходя
дорогу, нужно крепко держать взрослых
за
руку.
Знакомить
детей
со
специальными видами транспорта:
«Скорая помощь» лет по вызову к
больным людям), пожарная машина
(едет тушить пожар).

2

Зимушка
хрустальная

3
4

1
Январь
2
3
4
5

Новогодний
праздник
Скоро, скоро
новый год
Новогодние
сюрпризы

Белоснежная
зима. Зимние
забавы

Расширять представления о зиме.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Организовывать
все
виды
детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг темы
Нового года и новогоднего праздника.

Дидактическая
игра «собери
снежинку»

Новогодний
утренник

Формировать
представление
о Праздник «Зима»
простейших взаимосвязях в живой и
Выставка
неживой природе
детского
Расширять представления о зиме.
творчества.
Знакомить с зимними видами спорта,
Формировать
представления
о
безопасном
поведении
зимой,
Формировать
исследовательский
и
познавательный
интерес
в
ходе
экспериментирования с водой и льдом.
Воспитывать бережное отношение к
природе, умение замечать красоту
зимней природы.
Расширять представления о сезонных
изменениях в природе (изменения в
погоде, растения зимой, поведение
185

зверей и птиц). Формировать первичные
представления о местах, где всегда
зима.
Февраль

1

У кого какие
шубки

Расширять
животных

2

Покормим
птиц зимой

Расширять представление о птицах,
формировать знание о том, какие
птицы чаще всего прилетают к
кормушке, чем их надо подкармливать,
воспитывать доброе отношение к
пернатым, желание заботиться и
кормить птиц

День
Защитника
Отечества

Осуществлять
патриотическое
воспитание. Знакомить с «военными»
профессиями. Воспитывать любовь к
Родине.
Формировать
первичные
гендерные представления (воспитывать
в
мальчиках
стремления
быть
сильными, смелыми, стать защитниками
Родины).
Развивать умение
называть роль
работников
в
детском
саду.
Воспитывать ценностное отношение к
труду взрослых и его результатам.

3

Профессии
4

Март

1

2

3

представления

о

диких

Организовывать все виды детской
деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
Очень-очень я
познавательно исследовательской,
люблю маму
продуктивной, музыкально
милую мою
художественной, чтения) вокруг темы
семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Какие краски Расширять представления детей о
у весны
погодных и сезонных изменениях ,
характерных особенностях весны
Знакомство
Расширять представления о
с народной
народ ной игрушке (дымковская
культурой и
игрушка, матрешка и др.). Знакомить с
традициями
народными промыслами. Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать фольклор при
организации всех видов детской
деятельности.

Игра
«Построим
зоопарк»
Поделка
кормушки.
Подкормка птиц

Праздник,
посвященный
Дню защитника
Отечества.

Сюжетно-ролевые
игры «Шофер»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
»
Праздник «8
Марта» Выставка
детского
творчества.
Заучивание
потешки
«Травка-муравка»
Фольклорный
праздник.
Выставка
детского
творчества.

186

4

Апрель

1

За здоровьем
в детский сад

2

Неделя сказок Формировать интерес книгам, умение Драматизация
слушать новые сказки
сказок

3

4
Май

Животные и
Учить детей наблюдать за живыми Подвижные игры
птицы весной объектами, обсуждать особенности Воробышки
и
жизни животных и птиц весной
кот», «Зайки и
морковки»

1

Расширять
представления
о
весне.
Воспитывать
бережное
отношения к природе, умение замечать
красоту весенней природы. Расширять
представления о сезонных изменениях
Весна
(изменения в погоде, растения весной,
поведение зверей и птиц).
Расширять представления о простейших
связях в природе (потеплело —
появилась травка и т. д.).
Чудеса,
Развитие у детей познавательных
фокусы,
интересов, научить делать простейшие
эксперименты фокусы. Учить экспериментировать.
Это день
Знакомить детей с историей родины,
победы
пробуждать интерес к событиям
прошлого на конкретных примерах.

2
3
4

Способствовать
совершенствованию
культурно-гигиенических
навыков,
умения следить за своим внешним
видом. Формировать представление о
полезной и вредной для здоровья пищи

Вместе с
куклой мы
растем
лето

Игра
«Приготовим
кукле Витаминке
обед»

заполнение
индивидуальных
карт
Праздник
«Весна».
Выставка
детского
творчества.

Участие
в
качестве зрителей
на
утреннике
старших
дошкольников
Формировать
умение
передавать Развлечение
отношение к кукле как к человеку
«Экскурсия
в
«музей кукол»»
Расширять представления детей Праздник «Лето».
о лете, о сезонных изменениях (се
зонные изменения в природе, одежде
людей, на участке детского сада).
Формировать
элементарные
представления о садовых и огородных
растениях.
Формировать
исследовательский и познавательный
интерес в ходе экспериментирования с
водой
и
песком.
Воспитывать
бережное отношение к природе,
умение замечать красоту летней
природы.
187

В летний период детский сад работает в каникулярном режиме

188

Средняя группа
Тема
День
знаний

Осень

Я в мире
Человек

Развернутое содержание работы

Временной период Варианты итоговых
мероприятий
1 — 6 сентября
Праздник
"День
знаний»,
организованный
сотрудниками
детского
сада
с
участием родителей.
Дети праздник не
готовят, но активно
участвуют
в
конкурсах,
викторинах;
демонстрируют свои
способности.

Развивать
у
детей
познавательную
мотивацию,
интерес
к
школе,
книге.
Формировать
дружеские,
доброжелательные
отношений
между
детьми.
Продолжать
знакомить с детским садом как
ближайшим
социальным
окружением ребенка (обратить
внимание
на
произошедшие
изменении:
покрашен
забор,
появились
новые
столы),
расширять
представления
о
профессиях сотрудников детского
сада (воспитатель, помощник
воспитателя,
музыкальный
руководитель, врач, дворник,
повар и др.)
Расширять представления 9 -13 сентября
детей об осени. Развивать умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы (похолодало —
исчезли бабочки, отцвели цветы и
т. д.), вести сезонные наблюдения.
Расширять
представления
о
сельскохозяйственных
профессиях, о профессии лесника.
Расширять знания об овощах и
фруктах (местных, экзотических).
Расширять
представления
о
правилах безопасного поведения
на
природе.
Воспитывать
бережное отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические представления,
Расширять представления о 30 сентября
здоровье и здоровом образе октября
жизни. Расширять представления
детей о своей семье. Формировать
первоначальные представления о
родственных отношениях в семье
(сын, дочь, мама, папа и т. д.).
Закреплять знание детьми своего
имени, фамилии и возраста; имен
родителей. Знакомить детей с
профессиями
родителей.
Воспитывать уважение к труду
близких взрослых.

Праздник «Осень».
Выставка
детского
творчества.

-18 Открытый
здоровья.

день

189

Формировать
положительную самооценку, образ
Я (помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что
он хороший, что его любит).
Развивать представления детей о
своем
внешнем
облике.
Воспитывать
эмоциональную
отзывчивость
на
состояние
близких людей, формирование
уважительного,
заботливого
отношения
к
пожилым
родственницам.
Мой город, Знакомить с родным городом 21 октября — 31 Спортивный
моя страна (поселком).
Формировать октября
праздник.
начальные
представления
о
родном крае, его истории и
культуре. Воспитывать любовь к
родному
краю.
Расширять
представления о видах транспорта
и его назначении. Расширять
представления
о
правилах
поведения в городе, элементарных
правилах до рожного движения.
Расширять
представления
о
профессиях.
Познакомить
с
некоторыми
выдающимися
людьми, прославившими Россию,
Новогодни Организовывать все виды детской
й праздник деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы Нового года и новогоднего
праздника.
Зима
Расширять представления детей о
зиме.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой
природы.
Развивать
умение
вести
сезонные
наблюдения, замечать красоту
зимней природы, Знакомить с
зимними
видами
спорта.
Формировать представления о
безопасном поведении людей
зимой.
Формировать
исследовательский
и
познавательный интерес в ходе
экспериментирования с водой и
льдом, Закреплять знания о

5 ноября
декабря

9-12 января,
27-31 января

—

31 Праздник
"Новый
год», Выставка
детского творчества.

Праздник
«Зима».
Выставка
детского творчества.

190

День
защитника
Отечества

8 марта

Знакомств
о народной
культурой
и
традициям
и

свойствах снега и льда. Расширять
представления о местах, где всегда
зима, о животных Арктики и
Антарктики.
Знакомить детей с «военными"
профессиями (солдат, танкист,
летчик, моряк, пограничник); с
военной техникой (танк, самолет,
военный крейсер); с флагом
России, Воспитывать любовь к
Родине.
Осуществлять
тендерное
воспитание
(формировать
у
мальчиков
стремление
быть
сильными,
смелыми,
стать
защитниками
Родины;
воспитывать в девочках уважение
к мальчикам
как
будущим
защитникам Родины). Приобщать
к
русской
истории
через
знакомство
с
былинами
о
богатырях.
Организовывать все виды детской
деятельности
(игровой,
коммуникативной,
трудовой,
познавательно исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной, чтения) вокруг
темы семьи, любви к маме,
бабушке. Воспитывать уважение к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления.
Привлекать детей к изготовлению
подарков
маме,
бабушке,
воспитателям,
Расширять
представления
о
народной игрушке (дымковская
игрушка,
матрешка
и
др
).3накомить
с
народными
промыслами.
Продолжать
знакомить с устным народным
творчеством.
Использовать
фольклор при организации всех
видов детской деятельности.

3-21 февраля

Праздник,
посвященный
Дню
защитника Отечества.
Выставка
детского творчества.

24 февраля — 7 Праздник "8 Марта",
марта
Выставка
детского творчества.

11-21 марта

Фольклорный
праздник. Выставка
детского творчества.

191

Весна
1

Расширять представления детей о
весне.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения,
Расширять
представления
о
правилах
безопасного
поведения
на
природе. Воспитывать бережное
отношение к природе.
Формировать
элементарные
экологические
представления.
Формировать представления о
работах, проводимых весной в
саду и огороде.
Привлекать детей к посильному
труду на участке детского сада, в
цветнике.
День
Осуществлять
патриотическое
Победы
воспитание. Воспитывать любовь
к
Родине.
Формировать
представления
о
празднике,
посвященном
Дню
Победы,
Воспитывать
уважение
к
ветеранам войны.
Лето
Расширять представления детей о
лете.
Развивать
умение
устанавливать простейшие связи
между явлениями живой и
неживой природы, вести сезонные
наблюдения. Знакомить с летними
видами
спорта.
Формировать
представления
о
безопасном
поведении в лесу.
В летний период детский сад работает в
каникулярном режиме

24марта-11 апреля Праздник
«Весна».
Выставка
детского творчества.

28 апреля — 8 мая Праздник,
посвященный
Дню
Победы. Выставка
детского творчества.

12-31 мая

1 июня
августа

Праздник «Лето»,
Спортивный
праздник. Выставка
детского творчества.

—

31

Старшая группа
Тема

Развернутое содержание работы

Период

День
знаний

Развивать у детей познавательную 1-6 сентября
мотивацию, интерес к школе, книгам.
Формировать дружеские, доброжелательные
отношения между детьми. Продолжать
знакомить с детским садом как ближайшим
социальным окружением ребенка (обратить
внимание на про изошедшие изменения;
покрашен забор, появились новые столы),
расширять представления о профессии их
сотрудников детского сада (воспитатель,
помощник
воспитателя,
музыкальный

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
-День
знаний».

192

Осень

руководитель, врач, дворник).
Расширять знания детей об осени. 9-13 сентября
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения
в
природе.
Формировать
обобщенные представления об осени как
времени года, приспособленности растений и
животных к изменениям в природе, явлениях
природы. Дать первичные представления об
экосистемах, природных зонах. Расширять
представления о неживой природе.

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества,

Я
Расширять представления о здоровье и 21-25 октября
Открытый
вырасту здоровом образе жизни. Воспитывать
день
здоровым стремление вести здоровый образ жизни.
здоровья.
Формировать положительную самооценку.
Закреплять знание домашнего адреса и
телефона, имен и отчеств родителей, их
профессий. Расширять знания детей о самих
себе, о своей семье, о том, где работают
родители, как важен для общества их труд.
День
Расширять представления детей о род ной 28 — 31 октября
Праздник
народног стране, о государственных праздниках;
«День
о
вызвать интерес к истории своей страны;
народного
единства воспитывать чувство гордости за свою
единства».
страну, любви к ней. Знакомить с историей
Выставка
России, гербом и флагом, мелодией гимна.
детского
Рассказывать о людях, прославивших
творчества.
Россию; о том, что Российская Федерация
(Россия) — огромная многонациональная
страна; Москва — главный город, столица
нашей Родины.
Новый
Привлекать к активному разнообразному 5 ноября — 31 Праздник год
участию в подготовке к празднику и его декабря
Новый год".
проведении.
Воспитывать
чувство
Выставка
удовлетворения от участия в коллективной
детского
предпраздничной деятельности.
творчества.
Закладывать
основы
праздничной
культуры.
Вызвать эмоционально положите ль ное
отношение к предстоящему празднику,
желание активно участвовать в его
подготовке.
Вызвать стремление поздравить близких
с
праздником,
преподнести
подарки,
сделанные своими руками. Познакомить с
традициями празднования Нового года в
различных странах.

193

Зима

День
защитник
а
Отечества

Междуна
родный
женский
день

Народна
я
культура
и
традиции

Продолжать знакомить детей с зимой как:
9-12 января,
Праздник
временем года, с зимними вида ми спорта.
27-31 января
«Зима».
Формировать первичный исследовательский
Зимняя
и
познавательный
интерес
через
олимпиада.
экспериментирование с водой и льдом.
Выставка
Расширять и обогащать знания детей об
детского
особенностях зимней природы (холода,
творчества.
заморозки, снегопады, сильные ветры},
особенностях деятельности людей в городе,
на селе; о безопасном поведении зимой.
Продолжать расширять представления
3-21 февраля
Праздник
детей о Российской армии. Рассказывать о
«23 февраля
трудной, но почетной обязанности защищать
—
день
Родину, охранять ее спокойствие и
защитника
безопасность; о том, как в годы войн храбро
Отечества»
сражались и защищали нашу страну от врагов
Выставка
прадеды, деды, отцы. Воспитывать в духе
детского
патриотизма, любви к Родине. Знакомить с
творчества.
разными родами войск (пехота, морские,
воздушные, танковые войска), боевой
техникой.
Расширять
гендерные
представления, формировать в мальчиках
стремление быть сильными, смелыми, стать
за щитниками Родины; воспитывать в
девочках уважение к мальчикам как будущим
защитникам Родины.
Организовывать все виды детской
24 февраля — 7 Праздник »8
деятельности {игровой, коммуникативной, марта
Марта».
трудовой, познавательно исследовательской,
Выставка
продуктивной, музыкально художественной,
детского
чтения) вокруг темы семьи, любви к маме,
творчества.
бабушке.
Воспитывать
уважение
к
воспитателям.
Расширять
гендерные
представления, воспитывать в мальчиках
представление о том, что мужчины должны
внимательно и уважительно относиться к
женщинам. Привлекать детей к изготовлению
подарков маме, бабушке, воспитателям.
Воспитывать бережное и чуткое отношение к
самым близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Продолжать
знакомить
детей
с
11-21 марта
Фольклорны
народными традициями и обычаями, с на
й
родным декоративно прикладным искусством
праздник.
(Городец,
ПолховМайдан,
Гжель),
Выставка
Расширять представления о народных
детского
игрушках
(матрешки
—
городецкая,
творчества.
богородская; бирюльки). Знакомить с
национальным декоративно прикладным
искусством. Рассказать о русской избе и
других строениях, их внутреннем убранстве,
предметах быта, одежды.

194

Весна

Формировать у детей обобщенные
24
марта-11
представления о весне как времени года, апреля
приспособленности растений и животных к
изменениям в. природе. Расширять знания о
характерных признаках весны; о прилете
птиц; о связи между явлениями живой и
неживой природы и сезонными видами труда;
о весенних изменениях в природе (тает снег,
разливаются реки, прилетают птицы, травка и
цветы быстрее появляются на солнечной
стороне, чем в тени).
День
Воспитывать
детей
в
духе
28 апреля —
Победы патриотизма, любви к Родине. Расширять
8 мая
знания о героях Великой Отечественной
войны, о победе нашей страны в войне.
Знакомить с памятниками героям
Великой
Отечественной войны.
Лето
Формировать у детей обобщенные
12-31 мая
представления о лете как времени года;
признаках лета. Расширять и обогащать
представления о влиянии тепла, солнечного
света на жизнь людей, животных и растений
(природа «расцветает», созревает много ягод,
фруктов, овощей; много корма для зверей,
птиц и их детенышей); представления о
съедобных и несъедобных грибах.
В летний период детский сад работает в
1 июня —
каникулярном режиме
31 августа

Праздник
«Весна
красна».
День Земли
— 22 апреля.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
«День
Победы".
Выставка
детского
творчества.
Праздник
-Лето»
День защиты
окружающей
среды — 5
июня.
Выставка
детского
творчества.

Подготовительная группа
Тема
День знаний

Развернутое содержание работы

Период

Развивать
познавательный
интерес, 1-2
интерес к школе, к книгам. Закреплять неделя
знания детей о школе, о том, зачем нужно сентября
учиться, кто и чему учит в школе, о
школьных принадлежностях и т. д.
Формировать
положительные
представления о профессии учителя и
«профессии» ученика.

Варианты
итоговых
мероприятий
Праздник
«День
знаний».

195

Осень

Расширять знания детей об осени.
Продолжать
знакомить
с
сельскохозяйственными
профессиями.
Закреплять знания о правилах безопасного
поведения в природе. Закреплять знания о
временах года, последовательности месяцев
в году. Воспитывать бережное отношение к
природе.
Расширять
представления
об
отображении осени в произведениях
искусства (поэтического, изобразительного,
музыкального). Расширять представления о
творческих профессиях.
Дом, в котором я Расширять представления детей о родном
живу
крае.
Продолжать
знакомить
с
достопримечательностями
региона,
в
Мой город
котором живут дети.
Воспитывать любовь к «малой Родине»,
Земля-наш
гордость за достижения своей страны.
общий дом
Рассказывать детям о том, что Земля — наш
общий дом, на Земле много разных стран.
Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру,
обычаи и традиции.

3-4
неделя
сентября

Праздник
«Осень».
Выставка
детского
творчества.

1 неделя Выставка
октября
детского
2 неделя творчества.
октября

День
народного
единства

Расширять представления детей о родной 4 неделя
стране, о государственных праздниках. Дать октября
элементарные сведения об истории России.
Углублять и уточнять представления о
Родине — России, Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим е стране,
воспитывать чувство гордости за ее
достижения.
Закреплять знания о флаге, гербе и гимне
России.
Расширять представления о Москве —
главном городе, столице России. Рассказать
детям о Ю. А. Гагарине и других героях
космоса. Воспитывать уважение к людям
разных национальностей и их обычаям.
родина- Расширять представления детей о родной 1 неделя
стране
ноября

Праздник
«День
народного
единства»
Выставка
детского
творчества.

Моя
Россия

Создание
альбома

Гимн, флаг, герб Познакомить с гимном, с историей
России
возникновения
и
символами
государственного гербе и флага России.
Москва
– Познакомить детей со столицей нашей
Столица России
Родины, ее достопримечательностях
Герои России
Познакомить с праздником –Днем героя.
Дать знания о некоторых героях России
Зимушка-зима
Привлекать к активному разнообразному
участию в подготовке к празднику и его
проведении.
Воспитывать
чувство

2 неделя Создание
ноября
альбома
3 неделя
ноября
4 неделя
ноября
1 неделя
декабря

Создание
альбома
Создание
альбома
Праздник
«Новый
год»
196

Новый год спешит удовлетворения от участия в коллективной
к нам в гости
предпраздничной
деятельности.
Закладывать основы праздничной культуры.
Вызвать эмоционально положительное
отношение к предстоящему празднику,
Елка-красавица
детям
очень желание активно участвовать в его
подготовке. Вызвать стремление поздравить
нравится
близких
с праздником, преподнести
Все
встречают подарки, сделанные своими руками.
Новый гол-дружно Продолжать знакомить с традициями
празднования Нового года в различных
встали в хоровод
странах.
Зимние забавы
Продолжать знакомить с зимой, с зим
ними видами спорта. Расширять и
Зимние
виды обогащать знания об особенностях зимней
природы (холода, заморозки, снегопады,
спорта
сильные ветры), особенностях деятельности
Зимняя природа людей в городе, на селе; о безопасном
поведении зимой. Формировать первичный
исследовательский
и
познавательный
интерес через экспериментирование с водой
и льдом.
Продолжать знакомить с природой
Арктики и Антарктики. Дать представление
об особенностях зимы в разных широтах и в
разных полушариях Земли.
День
защитника
Отечества

Выставка
2 неделя детского
творчества.
декабря
3 неделя
декабря
4 неделя
декабря
1 неделя
января
2 неделя
января
3-4
неделя
января

Продолжать расширять представления 1-4
детей о Российской армии. Рассказывать о неделя
трудной,
но
почетной
обязанности февраля
защищать Родину, охранять ее спокойствие
и безопасность; о том, как в годы войн
храбро сражались и защищали нашу страну
от
врагов
прадеды,
деды,
отцы.
Воспитывать в духе патриотизма, любви к
Родине.
Знакомить с разными родами войск
(пехота, морские, воздушные, танковые
войска), боевой техникой. Расширять
гендерные представления, формировать у
мальчиков стремление быть сильными,
смелыми, стать защитниками Родины;
воспитывать у девочек уважения к
мальчикам как будущим защитникам
Родины.
Международный
Организовывать все виды детской 1 неделя
женский день
деятельности (игровой, коммуникативной, мартамарта
трудовой,
познавательно
исследовательской,
продуктивной,
музыкально
художественной,
чтения)
вокруг темы семьи, любви к маме, бабушке.
Воспитывать уважение к воспитателям.
Расширять
гендерные
представления,

Праздник
«Зима».
Зимняя
олимпиада.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
«23 февраля день
защитника
Отечества».
Выставка
детского
творчества.

Праздник
«8 Марта».
Выставка
детского
творчества.

197

Народная
культура
традиции

Родной край
Весна

воспитывать у мальчиков представление о
том, что мужчины должны внимательно и
уважительно относиться к женщинам.
Привлекать детей к изготовлению подарков
маме, бабушке, воспитателям. Воспитывать
бережное и чуткое отношение к самым
близким людям, потребность радовать
близких добрыми делами.
Знакомить
детей
с
народными 2 неделя
и традициями и обычаями.
марта
Расширять представления об искусстве,
традициях и обычаях народов России.
Продолжать знакомить детей с на родными
песнями,
плясками.
Расширять
представления о разнообразии народного
искусства, художественных промыслов
(различные виды материалов, разные
регионы
нашей
страны
и
мира).
Воспитывать интерес к искусству родного
края; прививать любовь и бережное
отношение к произведениям искусства.
3 неделя
марта
Формировать у детей обобщенные 4 неделя
представления о весне, приспособленности марта,
1
растений и животных к изменениям в неделя
природе.
апреля
Расширять знания о характерных при
знаках весны; о прилете птиц; о связи
между явлениями живой и неживой
природы и сезонными видами труда; о
весенних изменениях в природе.

Герои космоса
Великие
герои
прошедшей войны
Великий
деньпобедный день

Праздник весны
и труда

Фольклорны
й
праздник.
Выставка
детского
творчества.

Праздник
«Весна
красна». День
Земли
-22
апреля.
Выставка
детского
творчества.

Познакомить
с понятиями космос, 2 неделя выставка
профессией космонавта
апреля
«Герои
космоса»
Воспитывать детей в духе патриотизма, 3 неделя Праздник
любви к Родине.
апреля
«День
Расширять знания о героях Великой 1 неделя Победы».
Отечественной войны, о победе нашей мая
Выставка
страны в войне.
детского
Познакомить с памятниками героям
творчества.
Великой
Отечественной
войны.
Рассказывать детям о воинских наградах
дедушек, бабушек, родителей. Показать
преемственность поколений защитников
Родины: от древних богатырей до героев
Великой Отечественной войны.
Формирование доступных пониманию 4 неделя досуг,
детей представлений о государственных апреля
посвященный
праздниках.
Формировать
чувство
празднику
сопричастности к событиям, которые
происходят в стране. Воспитывать любовь к
198

Родине
До
свидания, Организовывать все виды детской 2-4 неделя Праздник
детский сад!
деятельности (игровой, коммуникативной, мая
«До
Здравствуй, школа! трудовой,
познавательно
свиданий,
исследовательской,
продуктивной,
детский сад!»
музыкально художественной, чтения) на
тему прощания с детским садом и
поступления в школу.
Формировать
эмоционально положи
тельное отношение к предстоящему
поступлению в 1 й класс.
В летний период 1 июня — 31 августа
1июнядетский
сад
31 августа
работает
в
каникулярном
режиме

Традиционные праздники и мероприятия
В ОУ существуют многолетние традиции проводить следующие праздники1:

развлекательное мероприятие для детей «День знаний»;

отмечаем сбор урожая «Дары осени».

концерт воспитанников ОУ «Международный День матери»;

утренники «Новогодний переполох»;

спортивная неделя «Малые олимпийские игры»;

фольклорный праздник «Масленица»;

физкультурно-спортивный праздник «Зарница»;

утренники к 8 Марта «Весенние фантазии»;

23 февраля

«День великой Победы» (концерты, приуроченные к юбилейным датам);

выпускные балы «Вот и пришел расставания час…»;

развлекательное мероприятие к Дню защиты детей «Праздник красок»;

именины (по временам года)
Общекультурные традиции
В ОУ также организуются различные тематические выставки в группах и холле
детского сада. Они могут носить сезонный характер и/или быть приурочены к какомулибо празднику, событию. Выставки оформляются детскими, детско-взрослыми,
взрослыми творческими работами, выполненными в разных техниках и с помощью
разных материалов.
Другие формы общекультурных традиций:

экскурсии с детьми;

участие в конкурсах различной направленности среди детских и взрослых
коллективов на уровне района, города, области;

постановки спектаклей силами педагогов и родителей (законных
представителей) детей;

встречи с социальными партнерами и детскими коллективами из других ОУ,
учреждений ДПО и т.д.

199

3.5. Преемственность образовательных программ
№ Линии развития
п/п
ФЭМП

Программы

Технологии и методики

Познавательное развитие
«Основная
-Е.В. Колесникова из цикла
образовательная
«Математические
ступеньки»
программа дошкольного (методическое
пособие
для
образования от рождения воспитателей);
тетради на печатной
до школы» под редакцией основе «Я считаю до пяти»; «Я считаю до
Н.Е.
Веракса,
Т.С. десяти».
Комаровой,
М.А. -«Воспитание сенсорной культуры
Васильевой- М: Мозаика – ребенка». Л.А. Венгер, Э.Г. Пелюгина.
Синтез, 2015;
-Дидактические игры по сенсорному
воспитанию дошкольников». Л.А.
Венгер.
-Д. Альтхауз. «Цвет, форма, количество».
-Л.А. Венгер «Игры и упражнения по
развитию умственных способностей у
детей дошкольного возраста».
-З.А. Михайлова «Игровые
занимательные задачи для
дошкольников».
- «Маленький исследователь. Как
научить дошкольника приобретать
знания» А.И.Савенков – Ярославль,
Академия развития,2002
- «Построение развивающих занятий со
старшими дошкольниками»
Л.Л,Тимофеева – М., Педагогическое
общество России,2006
- «Индивидуально-ориентированное
обучение детей» А.Н.Давидчук – М.,
Мозаика Синтез,2000
- «Здравствуй, мир!» А.А.Вахрушев,
Е.Е.Кочемасова
М. 2005.
- «Большой универсальный атлас мира»
Д.О.Хвостова, М. ОЛМА Медиа Групп
2009
- Атлас мира для самых маленьких»
Попов И., Савик Д.
М. Астрель 2005.
- « Наш дом – природа» программно –
методический комплекс. Н.А.Рыжова –
200

Социально –
коммуникативное
развитие

Развитие речи

М.,2005
-« Большая энциклопедия живой
природы» перевод с английского
В.Свечников М. Махаон 2006
-О.В. Дыбина «Ребенок и окружающий
мир» (программа и методические
рекомендации).
-О.А. Соломенникова «Экологическое
воспитание в детском саду» (программа и
методические рекомендации).
-Бондаренко «Экологические занятия с
детьми» (методическое пособие).
- Л.В. Минкевич «Математика в детском
саду»
- И.А. Помораева «ФЭМП»
О.В. Дыбина «Занятия по ознакомлению
с окружающим миром».
«Основная
- «Ознакомление детей с социальной
образовательная
действительностью». Н.С.Голицина - М.
программа дошкольного Мозаика- Синтез 2005
образования от рождения
- «Мой мир: Приобщение ребенка к
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С. социальному миру» С.А.Козлова - М.
Комаровой,
М.А. ЛИНКА-ПРЕСС 2000
Васильевой- М: Мозаика – - «Безопасность» Р.Б.Стеркина,
Синтез, 2015;
О.Л.Князева, Н.Н.Авдеева – М.,1998
Алешина Н.В «Ознакомление
дошкольников с окружающим и
социальной действительностью», М.,
2004 год
-Программа и методические
рекомендации «Трудовое воспитание в
детском саду» Т.С. Комарова, Л.В.
Куцакова, Л.Ю. Павлова.
-Р.С. Буре, Г.Н. Година «Учите детей
трудиться» (методическое пособие).
-А.П. Усова «Игра и труд в детском
саду» (методическое пособие).
-А.Ф. Мазурина «Труд детей в природе».
-В.Г. Нечаева «Воспитание дошкольника
в труде» (методическое пособие).
Речевое развитие
«Основная
- «Занятия по развитию речи детей 3-5
образовательная
лет» О.С.Ушакова, М.2005
программа дошкольного - «Развитие речи детей 5-6лет»
образования от рождения
О.С.Ушакова, Е.М.Струнина – М.,2003
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С. - «Развитие речи детей 6-7лет»
Комаровой,
М.А. О.С.Ушакова, Е.М.Струнина – М.,2003
201

«Чтение
художественной
литературы»

Васильевой- М: Мозаика – - В.В. Гербова «Развитие речи в детском
Синтез, 2015;
саду» (программа и методические
рекомендации).
- О.С. Ушакова «Занятия по развитию
речи в детском саду» (методическое
пособие).
- Э.П. Короткова «Обучение детей
дошкольного возраста рассказыванию»
(методическое пособие).
- Л.Е. Журова «Обучение грамоте в
детском саду» (методическое пособие).
- Г.С. Швайко «Игры и игровые
упражнения по развитию речи
«Основная
-«Ты детям сказку расскажи…»
образовательная
З.Л.Гриценко - М.,Линка-Пресс,2003
программа дошкольного «Знакомим с литературой детей 3образования от рождения
5лет»
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С. «-Литературное образование
Комаровой,
М.А. дошкольников» Т.А.Веревкина –
Васильевой- М: Мозаика – Тамбов,2004
Синтез, 2015;
- «Работа с книгой в детском саду»
Г.М.Первова – Тамбов,2004
Художественно – эстетическое развитие

Изобразительная
деятельность
(рисование, лепка,
аппликация)

«Основная
- «Игрушки из природного материала» В.
образовательная
Пудова СПб, 1998г.
программа дошкольного -«Увлекательное рисование методом
образования от рождения
тычка с детьми 3-7 лет» К.К. Утробина,
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С. Г.Ф. Утробин
Комаровой,
М.А. -Программа художественного
Васильевой- М: Мозаика – воспитания «Цветные ладошки» И.А.
Синтез, 2015;
Лыкова.
-«Народное искусство в воспитании
детей» Т.С. Комаровой (педтехнология).
-«Занятия по Изодеятельности в детском
саду» Т.С. Комаровой
(методическое пособие).
-«Занятия по изобразительной
деятельности в детском саду» Г.С.
Швайко, программа (методическое
пособие).
-«Рисование с детьми дошкольного
возраста», нетрадиционные техники,
сценарии занятий, планирования. Р.Г.
Казаковой (методическое пособие).
-«Знакомим с пейзажной живописью»
202

Н.А. Курочкина
-«Детское творческое конструирование»
Л.А.Парамонова – М. Карапуз1999
-«Занятия с дошкольниками по
конструированию и художественному
труду» Л.В.Куцакова – М..Совершенство,
2000
- «Объемная аппликация» И.М. Петров
СПб, «Детство – пресс» 2002 г.
«Музыка»

«Основная
образовательная
программа дошкольного
образования от рождения
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой- М: Мозаика –
Синтез, 2015;

- «Музыкальное развитие детей» О.П.
Радынова. М. Владос 1997.
-Зимина А. Н. «Музыкальные игры и
этюды в детском саду», пособие для
музыкального руководителя. М.,
«Просвещение», 1971.
-Зимина А. Н. «Музыкальнодидактические игры и упражнения в
малокомплектных ДОУ. Сценарии и
нотное приложение», пособие для
педагогов. М.: Ассоциация авторов и
издателей «ТАНДЕМ», «Гном – Пресс»,
«Новая школа», 1998.
-Ветлугина Н.А. «Детский оркестр». М.,
1976.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальный букварь».
М., 1990.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальное
воспитание в детском саду». М., 1981.
-Ветлугина Н.А. «Музыкальное развитие
ребенка». М., 1989.
-Житомирский Д. «Русские композиторы
конца XIX и начала XX века». М, 1960.
-Кабалевский Д.Б. «Про «трех китов и про
многое другое». М., 1976.
-Кабалевский. Д.Б. «Как рассказывать
детям о музыке?» М., 1982
-«Самостоятельная художественная
деятельность дошкольников» под ред.
Н.А. Ветлугиной. М., 1980.
-«Художественное творчество и ребенок»
под ред. Н.А. Ветлугиной. Л.; М.,1972.
-Шацкая В.Н. «Музыкально-эстетическое
воспитание детей и юношества». М., 1975.

203

Физическое развитие
Физическая
культура

«Основная
образовательная
программа дошкольного
образования от рождения
до школы» под редакцией
Н.Е.
Веракса,
Т.С.
Комаровой,
М.А.
Васильевой- М: Мозаика –
Синтез, 2015;

- «Физкультурные занятия на воздухе с
детьми дошкольного возраста»
В.Г.Фролов, Г,П.Юрко, М.
«Просвещение» 1983
-«Двигательная активность ребенка в
детском саду» -М.А.Рунова, М. Мозаика
– Синтез 2000
- «Здравствуй!» Программно –
методический комплекс. М.Л.Лазарев,
М., Мнемозина, 2006.
- М.Д. Маханева (методическое пособие
по физической культуре) «Воспитание
здорового ребенка».

Использование образовательных технологий
С целью наиболее полной реализации программы в дошкольных группах (дошкольном
образовательном учреждении) используются следующие педагогические технологии и
методы:

Адаптированная к дошкольному возрасту ТРИЗ-технология. Целью
данной технологии является, с одной стороны, формирование у детей таких
качеств
мышления,
как
гибкость,
подвижность,
системность,
диалектичность, с другой – формирование поисковой активности,
стремления к новизне, склонности к творческому воображению.

Технология проектирования,
ориентированная не на интеграцию
фактических знаний, а на их применение и приобретение новых. Активное
применение проектирования в детском саду дает возможность ребенку
дошкольнику осваивать новые способы человеческой деятельности в
социокультурной среде, развивать его компетентность.

Технология развивающего обучения, направленная на освоение не
частных способов действия, умений и навыков, а принципов действия.
Педагог выступает как партнер, функция которого заключается не в передаче
знаний, а в организации собственной деятельности детей. Она построена на
общении детей, совместном решении задач, педагогическом творчестве и
компетентности.

Технология проблемного обучения, позволяющая выработать у ребенка
умения и навыки самостоятельного поиска способов и средств решения
проблемных задач. Проблема сама прокладывает путь к новым знаниям и
способам действия.

Метод наглядного моделирования, направленный на развитие
пространственного воображения, что позволяет воспринимать сложную
информацию и зрительно представить абстрактные понятия. Особую
актуальность данный метод имеет в работе по речевому развитию
дошкольников.
204



Метод поисковой деятельности. Главное достоинство этого метода
заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных
сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами
и со средой обитания. Экспериментирование пронизывает все сферы
детской деятельности, обогащая память ребенка, активизируя мыслительные
процессы, стимулируя развитие речи, становится стимулом личностного
развития дошкольника.
Данные педагогические технологии и методы стимулируют активность детей,
создают положительный эмоциональный настрой, что как следствие, ведет за собой
сохранность физического и психического здоровья. В результате чего у детей повышается
познавательная активность, заинтересованность, любознательность.
Обязательным условием реализации всех программ и использования технологий
является личностно – ориентированный характер взаимодействия сотрудников
дошкольных групп ОУ с детьми. Личностно – ориентированное взаимодействие и
ответственность педагогов за качество образования позволяют наиболее полно
удовлетворять образовательные потребности детей, запросы родителей, что эффективно
повышает качество воспитания и образования в целом.
Указанные парциальные программы и технологии не противоречат перечисленным
направлениям образовательной работы программы, а способствуют ее полноценной
реализации и творческому дополнению.

205

206

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Нормативно – правовая база
Учебный план Муниципального казѐнного общеобразовательного
учреждения «Ихальская средняя общеобразовательная школа» разработан на
основании:
 нормативных правовых регламентирующих функционирование
системы дошкольного образования РФ документов:
- Федеральный Закон от 29.12.2012 N 273-ФЭ "Об образовании в
Российской Федерации";
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 30.08.2013 №1014
«Об утверждении порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам - образовательным программам дошкольного образования;
- Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН
2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству,
содержанию и организации режима работы в дошкольных
организациях» (утв. постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020г. № 28);
- Федеральный государственный образовательный стандарт
дошкольного образования (Приказ № 1155 от 17 октября 2013 года)
предназначен для использования в дошкольных образовательных
организациях для формирования основных образовательных программ.
 Локальных актах, регламентирующих систему работы МКОУ
«Ихальская СОШ»:
- Устав Муниципального казѐнного общеобразовательного учреждения
«Ихальская средняя общеобразовательная школа»;
- Лицензия на право ведения образовательной деятельности
- Основная образовательная программа дошкольного образования
Учебный план МКОУ «Ихальская СОШ» является нормативным актом,
регламентирующим
организацию
образовательного
процесса
в
образовательном учреждении с учетом специфики ОУ, программнометодического, кадрового и материально-технического обеспечения,
устанавливающим перечень образовательных областей и объем учебного
времени, отводимого на проведение непосредственно организованной
образовательной
деятельности.

207

1.2. Программно-целевые основания, положенные в основу
учебного плана.
Предлагаемый учебный план – это комплексное решение задач по
охране и укреплению психического и физического здоровья детей,
всестороннему воспитанию, гармоничному развитию личности ребѐнка,
коррекции нарушений в развитии, на основе организации разнообразных
видов детской деятельности.
Ведущая цель учебного плана – это создание благоприятных условий
для
полноценного
проживания
ребѐнком дошкольного
детства,
всестороннего развития психических и физических качеств, подготовки
ребѐнка к жизни в современном обществе. Эти цели реализуются в процессе
разнообразных видов детской деятельности путем взаимодействия всех
участников педагогического процесса, использования инновационных и
эффективных форм и методов работы с детьми.
В соответствии с ФГОС должно быть обеспечено развитие детей
дошкольного возраста в разных видах деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей.
В учебном плане предусмотрены закономерности и особенности
распределения учебной нагрузки для детей в возрасте от 1,5 до 7 лет.
Основными
задачами
учебного
плана
непосредственно
образовательной деятельности являются:
1. Регулирование объема образовательной нагрузки.
2. Реализация Федерального государственного образовательного
стандарта к содержанию и организации образовательного процесса в ДОУ.
3. Введение регионального компонента и институционального
компонента - компонента ДОУ.
4. Обеспечение единства всех компонентов (федерального,
регионального).
Педагогический
коллектив
Муниципального
казенного
общеобразовательного учреждения «Ихальская СОШ» работает по:
 Основной общеобразовательной программе ДОУ, разработанной на
основе
основной
образовательной
программы
дошкольного
образования «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы, Т.С.
Комаровой, М.А. Васильевой.
ОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели, длительность
пребывания детей в детском саду составляет 10 часов с 08.00 до 18.00.

208

В ОУ функционирует 3 разновозрастные группы:
Название групп
Вторая группа раннего
возраста
Младшая – средняя
группа
Старшаяподготовительная
группа

возраст
От 1,5 до 3 лет

Кол-во групп
1 группа

От3 до 5 лет

1 группа

От 5 до 7 лет

1 группа

Учебный год в ОУ начинается с 1 сентября и заканчивается 31 мая,
таким образом, длительность учебного года составляет 36 учебных недель.
В летний период организуется работа только по художественноэстетической и оздоровительной направленности. Проводятся спортивные и
подвижные игры, праздники, экскурсии и т.п., увеличивается
продолжительность прогулок.
Соблюдение и правильное выполнение учебного плана исключает
умственные и физические перегрузки в содержании образования ребенка
дошкольного возраста.
При составлении учебного плана учитывались следующие принципы:
• принцип развивающего образования, целью которого является
развитие ребенка;
• принцип научной обоснованности и практической применимости;
• принцип соответствия критериям полноты, необходимости и
достаточности;
• принцип обеспечения единства воспитательных, развивающих и
обучающих целей и задач процесса образования дошкольников, в процессе
реализации которых формируются знания, умения, навыки, которые имеют
непосредственное отношение к развитию дошкольников;
• принцип интеграции непосредственно образовательных областей в
соответствии
с
возрастными
возможностями
и
особенностями
воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей;
• комплексно-тематический принцип построения образовательного
процесса;
• решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов;
• построение непосредственно образовательного процесса с учетом
возрастных особенностей дошкольников, используя разные формы работы.
1.3. Характеристика структуры учебного плана

209

 Учебный план составлен для групп общеразвивающей направленности.
 Учебный план подкрепляется режимом дня по каждой возрастной
группе, сбалансированностью учебной нагрузки, сеткой НОД.
 Режим дня в ОУ разработан согласно действующему СанПиН.
2.4.3648-20. Организация правильного режима дня предусматривает
личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности, их рациональную продолжительность и разумное
чередование, а также отдых детей в течение всего времени пребывания
в детском сад.
 Основным принципом правильного построения режима в дошкольном
учреждении
является
его
соответствие
возрастным
психофизиологическим особенностям детей. Режим дня гибкий,
ориентирован на возрастные и индивидуальные особенности детей,
скорректирован с учетом работы ОУ, приоритетных направлений
деятельности, особенностей образовательного процесса, а также
социального заказа родителей. Предусматривает, как организованные
педагогами (НОД, развлечения) формы детской деятельности, так и
совместную деятельность педагога и детей и самостоятельную
деятельность детей.
 В соответствии с ООП ДО учебный план имеет:
1. Инвариантную часть, которая реализуется через обязательную часть
основной
общеобразовательной программы ДОУ. В группах
общеразвивающей направленности, определена на основании
содержания ООП ДО «От рождения до школы».
2. Часть, которая реализуется через часть программы, формируемой
участниками образовательных отношений и включает дополнительные
образовательные услуги по выбору (индивидуальные, кружковые) и
парциальные программы.
Обе части учебного плана реализуются во взаимодействии друг с
другом, органично дополняя друг друга, и направлены на всестороннее
развитие детей.
В Плане устанавливается объем соотношение между обязательной
частью - не менее 60 % от общего нормативного времени и частью,
формируемой участниками образовательных отношений - не более 40 %.
В соответствии с ФГОС ДО учебный план составлен по 5
образовательным
областям,
реализуемым
в
непосредственно
образовательной деятельности, самостоятельной деятельности детей,
режимных моментах. К образовательным областям относятся:
- «Социально - коммуникативное развитие»: «Нравственное
воспитание, формирование личности ребенка, развитие общения»,
210

«Развитие игровой деятельности (сюжетно-ролевые игры)», «Ребенок в
семье и сообществе», «Формирование позитивных установок к труду и
творчеству», «Формирование основ безопасности».
«Познавательное
развитие»:
«Развитие
познавательно
исследовательской деятельности», «Формирование элементарных
математических представлений», «Ознакомление с предметным
окружением», «Ознакомление с миром природы», «Ознакомление с
социальным миром»;
- «Речевое развитие»: «Развитие речи», «Приобщение к
художественной литературы»;
- «Художественно - эстетическое развитие»: «Приобщение к
искусству», «Изобразительная деятельность», «Конструктивномодельная деятельность», «Музыкальная деятельность», «Развитие
игровой деятельности (театрализованные игры)»;
- «Физическое развитие»: «Формирование начальных представлений о
здоровом образе жизни», «Физическая культура».
 Реализация Плана предполагает обязательный учет принципа
интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными
возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и
возможностями образовательных областей.
 При составлении учебного плана учитывалось соблюдение
минимального
количества
непосредственно
организованной
образовательной деятельности на изучение каждой образовательной
области, которое определено в инвариантной части учебного плана, и
предельно допустимая нагрузка. Часы групповых и индивидуальных
занятий входят в объем максимально допустимой нагрузки.
 Объем учебной нагрузки определен согласно СанПин 2.4.3648-20.
в группе раннего возраста (2-3 года) – не более 10 мин;
во второй младшей группе (3-4 года) – не более 15 мин;
в средней группе (4-5 лет) – не более 20 мин;
в старшей группе (5-6 лет) – не более 20 и 25 мин;
в подготовительной группе (6-7 лет) – не более 30 мин.
Перерывы между НОД не менее 10 мин. В середине НОД проводятся
физкультурные минутки, гимнастика для глаз, дыхательная гимнастика,
артикуляционная и пальчиковая гимнастики. В режиме дня предусмотрены
динамические паузы.
 Организованная
образовательная
деятельность,
требующая
повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей,
проводится в первую половину дня и в дни наиболее высокой
работоспособности (вторник, среда). Музыкальное воспитание детей ДОУ
211

осуществляет музыкальный руководитель. В целях профилактики утомления
детей
образовательная
деятельность
гармонично
сочетается
с
образовательными областями Физическое развитие и Художественно эстетическое развитие, реализация которых занимает не менее 50% общего
времени занятий. Образовательная деятельность по физической культуре и
музыке проводится со всей группой.
Форма организации занятий с 1,5 до 7 лет (подгрупповые), так как
группы в учреждении разновозрастные.
В образовательном процессе используется интегрированный подход,
который позволяет гибко реализовывать в режиме дня различные виды
детской деятельности.
 Часть, формируемая участниками образовательного процесса ДОУ,
обеспечивает
вариативность
образования,
отражает
приоритетное
направление деятельности детского сада и расширение области
образовательных услуг для воспитанников, предполагает реализацию
игровых занятий по дополнительному образованию в кружках и направлена
на поддержку образовательных областей основной части программы и
приоритетных направлений деятельности ДОУ.
 С детьми пятого и седьмого года жизни их проводят не чаще 2 раз в
неделю продолжительностью не более 25 минут. Во 2-ую половину дня, не
нарушая отведенного времени на прогулку и дневной сон. По физкультурно
спортивной направленности (кружок «Детский фитнес: аэробика»),
интеллектуально-познавательной
(«Почемучки»),
художественная
направленность («Волшебный мир театра»)
Реализация образовательной деятельности, согласно учебному плану,
позволяет решать программные задачи, достигая при этом основной цели
программы: создание благоприятных условий для полноценного проживания
ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры
личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка
ребенка к жизни в современном обществе.

2. ПРОГРАММНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
Реализация ООП ДО : Основная общеобразовательная программа
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е.
Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой – М., «Мозайка-Синтез», 2017г.
212

Парциальные программы:
• по физкультурно-оздоровительной линии развития дошкольников
«Физкультурные занятия в детскомсаду» Л. И. Пензулаева
• по художественно-эстетической линии развития дошкольников:
Авторская программа «Цветные ладошки» И.А.Лыкова;
«Праздник каждый день» Каплунова И. М. Новоскольцева И. А.
«Основы безопасности жизнедеятельности детей дошкольного возраста»
Н.Авдеевой, О. Князевой, Р.Стеркиной.

213

3. БАЗОВАЯ ЧАСТЬ ПРОГРАММЫ
Организованная образовательная деятельность
№

1 младшая группа

2 младшая группа

средняя группа

старшая группа

подготовительная группа

(от 2 до 3 лет)

(от 3 до 4 лет)

(от 4 до 5)

(от 5 до 6 лет)

(от 6 до 7 лет)

Объем учебной нагрузки
Образовательная область

1.

в неделю

в месяц

в год

1

4

36

в неделю

в месяц

в год

4

36

в неделю

в месяц

в год

4

36

в неделю

в месяц

в год

4

36

в неделю

в месяц

в год

8

72

Базовый вид деятельности
1.1

Познавательное развитие
ФЭМП
Социально-коммуникативное
развитие

Ознакомление с окружающим миром
1.2

1.5

1

1

2

Осуществляется в образовательной деятельности в ходе режимных моментов, в совместной и самостоятельной игровой
деятельности
1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

2

8

72

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

36

Музыка

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Рисование

1

4

36

1

4

36

1

4

36

2

8

72

2

8

72

Лепка

1

4

36

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Аппликация

-

-

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

0,5

2

18

Речевое развитие
Развитие речи

1.4

1

Художественно-эстетическое
направление развития

Физическое направление
Физическая культура в помещении

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

2

8

72

Физическая культура на прогуле

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

1

4

36

Итого:

10

44

396

10

40

360

10

44

396

13

52

468

14

56

504

1ч.40
мин.

2ч. 30 мин.

3ч.20 мин.

5ч. 50 мин.

7ч.30 мин.

214

215

3.Совместная образовательная деятельность воспитателя и детей в
режимных моментах
Социальнокоммуникативное
развитие

Взаимодействие
взрослого
с детьми в
различных видах
деятельности

Оздоровительная
работа

Самостоятельная
деятельность
детей

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
самообслуживание,
ежедневно
ежедневно
ежедневно
элементарный бытовой
труд
социализация, развитие
общения, нравственное
воспитание; ребенок в
семье и обществе;
самообслуживание,
самостоятельность,
трудовое воспитание;
формирование основ
безопасности
Чтение художественной ежедневно
ежедневно
ежедневно
литературы
Конструктивноежедневно
ежедневно
ежедневно
модельная
деятельность
ежедневно
ежедневно
ежедневно
Игровая деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Общение при
проведении режимных
моментов

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Дежурства

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Прогулка

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Утренняя гимнастика

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Комплексы
закаливающих
процедур
Гигиенические
процедуры

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Игра

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

Самостоятельная
деятельность детей в
центрах (уголках)
развития
Познавательно –
исследовательская
деятельность

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

ежедневно

216

4. Часть, формируемая участниками образовательного процесса
4.1. Кружковая работа
Художественная

«Волшебный мир Дети от 5-до 7 1 раз в неделю
театра»
лет
по 30 минут

физкультурноспортивная

«Детский фитнес» Дети от 5 до 7 2 раза в неделю
лет
по 30 минут

интеллектуальнопознавательная

«Почемучки»

Итого

3

Дети от 5 до 7 1 раз в неделю
лет
по 30 минут
4/30/120

В младшей - средней группе дополнительные услуги осуществляются через
игровую деятельность, поэтому не входит в максимально допустимый объем
образовательной нагрузки. В старшей – подготовительной группе
дополнительные услуги осуществляются через кружковую работу, которая
входит в максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки.
Кружковая работа проводится в свободное от ООД время.
4.2. Национально-региональный компонент
Реализуется в части формируемой участниками образовательных
отношений Учебного плана через интегрированность и комплексность
коммуникативных, познавательных, целостно-ориентированных, предметнопреобразованных, художественных оснований в детской игровой и
образовательной деятельности.
\

217

Принято:
На педагогическом совете
Протокол № 1
От «30 » августа 2021года

Утверждаю:
Директор Косарева И.А.

КАЛЕНДАРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ГРАФИК
МУНИЦИПАЛЬНОГО КАЗЁННОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ
«ИХАЛЬСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

НА 2021 – 2022 УЧЕБНЫЙ ГОД

218

Пояснительная записка к календарному учебному графику
Календарный учебный график является локальным нормативным документом, регламентирующим
общие требования к организации образовательного процесса в МКОУ «Ихальская СОШ»»,
Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-Ф3 «Об образовании в Российской
Федерации»
• Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы СанПиН 2.4.3648-20 №28 от 28.09.2020
• Устав МКОУ «Ихальская СОШ»
Календарный учебный график учитывает в полном объеме возрастные психофизические
особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и здоровья.
Содержание календарного учебного графика включает в себя следующее:
- режим работы МКОУ;
- продолжительность учебного года;
- количество недель в учебном году;
- максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки на
2021 – 2022 учебный год
- сроки проведения каникул, их начало, окончание, дни здоровья;
- перечень проводимых праздничные дни;
-праздников для воспитанников;
- регламентирование образовательного процесса (первая и вторая половина дня)
Календарный учебный график обсуждается и принимается педагогическим советом и утверждается
приказом директора МКОУ «Ихальская СОШ» на начало учебного года. Все изменения, вносимые в
календарный учебный график, утверждаются приказом директора МКОУ по согласованию с
учредителем и доводятся до всех участников образовательного процесса. Муниципальное казенное
общеобразовательное учреждение «Ихальская СОШ» в установленном законодательством
Российской Федерации порядке несет ответственность за реализацию в полном объеме
образовательных программ в соответствии с календарным учебным графиком.

219

Календарный учебный график
Этапы
образовательного
процесса
Режим работы
Продолжительность
учебного
года
Количество недель в
учебном году
Сроки проведения
каникул, их начало и
окончание, дни
здоровья

1
младшая
группа

2
младшая
группа

Средняя
группа

Старшая
группа

Подготовительная
группа

5-ти дневная учебная неделя.
Рабочие дни: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница
Выходные дни: суббота, воскресение.
Часы работы: с 8.00 - 18.00
Начало учебного года - 01 сентября 2021г.
Окончание учебного года - 31 мая 2022 г.
36 недель

Летние: с 01.06.2021г. по 31.08.2021г.

Максимально
допустимый объем
недельной
образовательной
нагрузки на
2021 – 2022 учебный
год

- младшая группа - 2 часа 30 минут в неделю;
- Средняя группа - 3 часа 40 минут в неделю;
- Старшая группа - 5 часов 25 минут в неделю;
- Подготовительная группа – 7 часов 00 минут в неделю.

Всего ООД в неделю
Регламентирование
образовательного
процесса (первая и
вторая половина дня)

10
I и II
половина
дня

10
I и II
половина
дня

11
I и II
половина
дня

13
I и II
половина
дня

14
I и II половина
дня

Праздничные дни
в соответствии с производственным календарем на 2021-2022 учебный год
День народного единства
Новогодние праздники
Рождество Христово
День защитников Отечества
Международный женский
день
Праздник Весны и Труда
День Победы в ВОВ
Международный день
защиты детей
День России

04.11.2020
01.01.2022- 10.01.2022
07.01.2022г.
23.02.2022
08.03.2022 г

1 день
10 дней
1 день
1 день
1 день

01.05.2022 г.
09.05.2022
01.06.2022 г.

1 день
1 день
1 день

12.06.2022 г.

1 день

220

Праздники для воспитанников
День знаний
Праздник Осени (по возрастным группам)
День Матери (по возрастным группам)
Новогодние утренники (по возрастным группам)
День Защитника Отечества

01.09.2021
С 21.10.2021г. по 22.10.2021г.
25.11.2021г. – 26.11.2021г.
с 23.12.2021г. по 24.12.2021г.
22.02.2022г.

Масленица
Международный женский день «Поздравляем мамочек с
праздником весны»
День Космонавтики
Пасха
День Победы
Бал выпускников
День защиты детей

28.02.2022г.
07.03.2022г.
12.04.2022г.
25.04.2022г.
06.05.2022г.
27.05.2022г.
01.06.2022г.

221

Краткая презентация Программы МКОУ «Ихальская СОШ»
ООП разработана в соответствие с требованиями ФГОС ДО к структуре образовательной
программы дошкольного образования и ее объему.

ООП МКОУ «Ихальская СОШ» разработана в соответствии с Федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования и с учетом
основной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения
до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой.
С учетом следующих нормативных документов:
- Конституция Российской Федерации;
- Конвенция ООН о правах ребенка;
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273- ФЗ «Об образовании в РФ» (вступил в силу
01.09.2013 г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении
федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
(зарегистрирован в Минюсте РФ 14 ноября 2013 г., № 30384);
- Приказ Министерства Просвещения Российской Федерации от 31 июля 2020 г. № 373 «Об
утверждении порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования»;
- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020
г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования
к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных
организаций».
- Устав МКОУ «Ихальская СОШ»
Программа предназначена для: реализации в ОУ, в дошкольных группах общеразвивающей
направленности;
Программа реализуется очно в процессе разнообразных видов деятельности: игровой,
познавательно-исследовательской, коммуникативной, двигательной, трудовой, изобразительной,
предметной, музыкальной, восприятия художественной литературы, конструирования и
самообслуживания.
Программа реализуется в течение всего времени пребывания детей в ОУ.
Программа реализуется на государственном языке Российской Федерации (русский).
Программа может корректироваться в связи с изменением в режиме дня, муниципальным
заданием.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Цели:
- формирование общей культуры дошкольников, в том числе ценностей здорового образа
жизни;
- воспитание чувства собственного достоинства, уверенности в себе, самостоятельности,
ответственности, инициативности;
-проектирование социальных ситуаций развития ребенка и развивающей предметнопространственной среды, обеспечивающих позитивную социализацию, мотивацию и поддержку
индивидуальности детей через общение, игру, познавательно-исследовательскую деятельность и
другие формы активности.
Задачи:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей, формирование
ценностного отношения к здоровому образу жизни, интереса к физической культуре;
- воспитание основ гражданственности, патриотических чувств, содействие становлению
ценностных ориентаций, социальной и познавательной мотивации и формирование способности
произвольного регулирования деятельности и поведения;
222

- содействие развитию познавательных интересов, формирование целостной картины мира,
расширение кругозора, развитие познавательной инициативы, любознательности и познавательной
активности;
- комплексное развитие всех сторон речи, развитие способности к восприятию разговорной
речи, развитие речевого творчества;
- формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, содействие
художественно-эстетическому развитию, удовлетворение потребности в творческом самовыражении
в разных видах художественной деятельности;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и начального общего
образования;
- создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребѐнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
- обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности
с учѐтом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей.
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального статуса
Программа включает
организационный.

три

основных

раздела:

целевой,

содержательный

и

Целевой раздел включает в себя пояснительную записку и планируемые результаты
освоения программы. Результаты освоения образовательной программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования, которые представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребѐнка на этапе завершения
уровня дошкольного образования:
- ребѐнок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, познавательноисследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий,
участников по совместной деятельности;
- ребѐнок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам
других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя, старается разрешать
конфликты;
- ребѐнок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребѐнок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам;
- ребѐнок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого
высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребѐнка складываются
предпосылки грамотности;
- у ребѐнка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
223

- ребѐнок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может
соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребѐнок проявляет любознательность, задаѐт вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения
явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает
начальными знаниями о себе, о природном и социальном мире, в котором он живѐт; знаком с
произведениями детской литературы, обладает элементарными представлениями из области живой
природы, естествознания, математики, истории и т.п.;
- ребѐнок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Возрастные категории, на которые ориентирована Программа
Возрастная категория

Направленность групп

От 2 до 3 лет
Общеразвивающей
От 3до 4 лет
Общеразвивающей
От 4до 5 лет
Общеразвивающей
От 5 до 6 лет
Общеразвивающей
От 6 до 7 лет
Общеразвивающий
Данная программа ориентирована и для детей с ОВЗ

Содержательный раздел представляет общее содержание Программы,
обеспечивающее полноценное развитие личности детей.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обязательная часть Программы отражает
комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти образовательных
областях.
Используемые программы
1.
«От рождения до школы». Инновационная программа дошкольного
образования. / Под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, Э. М. Дорофеевой. —
Издание пятое (инновационное), испр. и доп. — М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2019.
2.
Примерная «От рождения до школы»
Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой на основе ФГОС ДО
3.
Парциальная программа «Основы безопасности жизнедеятельности
дошкольников» Авдеева Н.Н., Князева Н.Л., Стеркина Р.Б.
4.
Парциальная программа «Физическая культура дошкольников» Л.И.
Пензулаева.
5.
Авторская программа «Цветные ладошки» И.А. Лыкова
6.
Парциальная программа «Ладушки (праздник каждый день)» И.М.
Каплунова, И.А. Новоскольцева.
Задачи обязательной части Программы:
•забота о здоровье, эмоциональном
всестороннем развитии каждого ребенка;

благополучии

и

своевременном

224

•создание в группах атмосферы доброжелательного отношения ко всем
воспитанникам,
что
позволяет
растить
их
общительными,
добрыми,
любознательными, инициативными, любящими природу, стремящимися к
самостоятельности и творчеству;
•максимальное использование разнообразных видов детской деятельности, их
интеграция в целях повышения эффективности воспитательно-образовательного
процесса;
•творческая организация воспитательно-образовательного процесса;
•уважительное отношение к результатам детского творчества;
Задачи реализации ООП в части программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
• формирование культуры здорового образа жизни дошкольника в условиях
ДОО;
• формирование гражданской принадлежности и патриотического воспитания;
• расширение возможностей использования регионального фактора в
образовательной программе ДОО;
• расширение и обогащение развивающей предметно-пространственной среды
ДОО;
• реализация потребности ребенка в двигательной активности посредством
нестандартного физкультурного оборудования;
• качественное изменение взаимодействия с родителями на основе построения
социального партнѐрства.
• создание благоприятных условий для развития интересов детей,
любознательности и познавательной мотивации; формирование познавательных
действий, становление сознания; развитие воображения и творческой активности;
• формирование первичных представлений о себе, о своей семье, об объектах
окружающего мира (детский сад, улица, посѐлок, край, страна);
• приобщение к истинно человеческим ценностям, культуре, науке, искусству;
• обеспечение педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования детей.
Организационный раздел содержит описание материально-технического
обеспечения Программы, включает распорядок и режим дня, а также особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий; особенности организации
предметно-пространственной среды, особенности взаимодействия педагогического
коллектива с семьями воспитанников.
Основные участники реализации программы: дети дошкольного возраста,
родители (законные представители), педагоги.
Цель взаимодействия педагогического коллектива ОУ с семьѐй заключается в
обеспечении разносторонней поддержки воспитательного потенциала семьи, помощи
родителям в осознании самоценности дошкольного периода детства как базиса для
всей последующей жизни человека.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребѐнка происходит через непосредственное вовлечение их в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных проектов
225

совместно с семьѐй на основе выявления потребностей и поддержки образовательных
инициатив семьи.
Цели и задачи взаимодействия педагогического коллектива с родителями (законными
представителями)
-Познакомить родителей с особенностями физического, социально- личностного,
познавательного и художественного развития детей младшего дошкольного возраста и адаптации их
к условиям ДОУ.
-Помочь родителям в освоении методики укрепления здоровья ребенка в семье,
способствовать его полноценному физическому развитию, освоению культурно - гигиенических
навыков, правил безопасного поведения дома и на улице.
-Познакомить родителей с особой ролью семьи, близких в социально- личностном развитии
дошкольников. Совместно с родителями развивать доброжелательное отношение ребенка ко
взрослым и сверстникам, эмоциональную отзывчивость к близким, уверенность в своих силах.
-Совместно с родителями способствовать развитию детской самостоятельности, простейших
навыков самообслуживания, предложить родителям создать условия для развития
самостоятельности дошкольника дома.
- Помочь родителям в обогащении сенсорного опыта ребенка, развитии его
любознательности, накоплении первых представлений о предметном, природном и социальном
мире.
- Развивать у родителей интерес к совместным играм и занятиям с ребенком дома,
познакомить их со способами развития воображения, творческих проявлений ребенка в разных
видах художественной и игровой деятельности.
Семья является институтом первичной социализации и образования, который оказывает
большое влияние на развитие ребенка в младенческом, раннем и дошкольном возрасте. Поэтому
педагогам, реализующим образовательные программы дошкольного образования, необходимо
учитывать в своей работе такие факторы, как условия жизни в семье, состав семьи, ее ценности и
традиции, а также уважать и признавать способности и достижения родителей (законных
представителей) в деле воспитания и развития их детей.
Тесное сотрудничество с семьей делает успешной работу ДОУ. Только в диалоге обе стороны
могут узнать, как ребенок ведет себя в другой жизненной среде. Обмен информацией о ребенке
является основой для воспитательного партнерства между родителями (законными
представителями) и воспитателями, то есть для открытого, доверительного и интенсивного
сотрудничества обеих сторон в общем деле образования и воспитания детей.
Взаимодействие с семьей в духе партнерства в деле образования и воспитания детей является
предпосылкой для обеспечения их полноценного развития.
Партнерство означает, что отношения обеих сторон строятся на основе совместной
ответственности за воспитание детей. Кроме того, понятие «партнерство» подразумевает, что семья
и Организация равноправны, преследуют одни и те же цели и сотрудничают для их достижения.
Согласие партнеров с общими целями и методами воспитания и сотрудничество в их достижении
позволяют объединить усилия и обеспечить преемственность и взаимодополняемость в семейном и
внесемейном образовании.
Особенно важен диалог между педагогом и семьей в случае наличия у ребенка отклонений в
поведении или каких-либо проблем в развитии. Диалог позволяет совместно анализировать
поведение или проблемы ребенка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности их
решения. В диалоге проходит консультирование родителей (законных представителей) по поводу
лучшей стратегии в образовании и воспитании, согласование мер, которые могут быть предприняты
со стороны Организации и семьи.
Педагоги поддерживают семью в деле развития ребенка и при необходимости привлекают
других специалистов и службы (консультации педагога-психолога, учителя-логопеда, и др.).
Таким образом, ДОУ занимается профилактикой и борется с возникновением отклонений в
развитии детей на ранних стадиях развития.
Уважение, сопереживание и искренность являются важными позициями, способствующими
позитивному проведению диалога.
226

Диалог с родителями (законными представителями) необходим также для планирования
педагогической работы. Знание педагогами семейного уклада доверенных им детей позволяет
эффективнее решать образовательные задачи, передавая детям дополнительный опыт.
Педагоги, в свою очередь, также должны делиться информацией с родителями (законными
представителями) о своей работе и о поведении детей во время пребывания в учреждении. Родители
(законные представители), как правило, хотят знать о возможностях сотрудничества,
способствующего адаптации ребенка к Организации, его развитию, эффективному использованию
предлагаемых форм образовательной работы.
В этом случае ситуативное взаимодействие способно стать настоящим образовательным
партнерством.
ДОУ может предложить родителям (законным представителям) активно участвовать в
образовательной работе и в отдельных занятиях. Родители (законные представители) могут
привнести в жизнь ДОУ свои особые умения, пригласить детей к себе на работу, поставить для них
спектакль, организовать совместное посещение музея, театра, помочь с уборкой территории и
вывозом мусора, сопровождать группу детей во время экскурсий и т. п.
Разнообразные возможности для привлечения родителей (законных представителей)
предоставляет проектная работа. Родители (законные представители) могут принимать участие в
планировании и подготовке проектов, праздников, экскурсий и т. д., могут также самостоятельно
планировать родительские мероприятия и проводить их своими силами. В ДОУ поощряется обмен
мнениями между родителями (законными представителями), возникновение социальных сетей и
семейная самопомощь.
СИСТЕМА ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ С СЕМЬЕЙ ДОУ РЕАЛИЗУЮЩУЮ ПРОГРАММУ
Направления
Формы взаимодействия
взаимодействия
Изучение семьи, запросов, Социологические
обследования
по
определению
уровня
психолого- социального статуса и микроклимата семьи;
педагогической
Беседы (администрация, педагоги, специалисты);
компетентности,
Наблюдения за процессом общения членов семьи с
семейных ценностей
ребенком;
Анкетирование;
Проведение мониторинга потребностей семей в
дополнительных услугах;
Информирование
Рекламные буклеты;
родителей
Информационные стенды;
Выставки детских работ;
Личные беседы; общение по телефону;
Индивидуальные записки;
Родительские собрания;
Сайт ДОУ; передача информации по электронной почте и
телефону;
Объявления;
Фотогазеты, памятки
Консультирование
Семинары – практикумы; мастер- классы:
родителей
- по запросу родителей;
- по выявленной проблеме (направленность –
педагогическая, медицинская);
Интернет;
Семинары;
Совместная деятельность Родительский комитет;
детского сада и семьи
Дни открытых дверей;
227

Педагогическая
поддержка

Педагогическое
образование родителей

Организация совместных праздников;
Совместная проектная деятельность;
Выставки совместного семейного творчества;
Семейные фотоколлажи;
Досуги с активным вовлечением родителей
Организация условий для успешной адаптации ребенка в
ДОУ:
Беседа;
Экскурсия по ДОУ «Первое знакомство»;
Праздник «Здравствуй. Детский сад!»;
Создание информационных бюллетеней;
Консультирование по образовательным областям;

С целью создания оптимальных условий для успешной реализации
образовательной программы дошкольного образования, в том числе и для детей с ОВЗ
необходимо
иметь
профессиональные
кадры.
В
связи
с
этим
в
ДОУ
созданы
необходимые
условия
для
профессионального
роста
сотрудников:
составлен
план
повышения
квалификации
и
переподготовки
педагогических
работников,
план
аттестации педагогических кадров.
Воспитатель проводит занятия по продуктивным видам деятельности (рисование,
лепка, конструирование) по подгруппам и индивидуально.
Организует совместную и самостоятельную деятельность детей;
• воспитывает культурно-гигиенические навыки, развивает тонкую и общую
моторику;
• организует индивидуальную работу с детьми по заданиям и с учетом рекомендаций
специалистов (педагога-психолога, учителя-логопеда);
• применяет здоровьесберегающие технологии, создает и благоприятный
микроклимат в группе;
• консультирует родителей о формировании культурно- гигиенических навыков, об
индивидуальных особенностях ребенка, об уровне развития мелкой моторики.

228